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一、什么是能力
能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
能力和活动联系在一起，只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力。但是，并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力。只有那些直接影响活动效率、使活动的任务得以顺利完成的心理特征，才是能力。如活泼、沉静、暴躁、谦虚、骄傲等心理特征，虽然和活动的能否顺利进行也有一定关系，但在一般情况下，它们并不是直接影响活动的基本条件，因而不能称为能力。节奏感和曲调感对于从事音乐活动是必不可少的；准确地估计比例关系对于从事绘画活动是必不可少的；观察的精细性、记忆的准确性、思维的敏捷性则为完成许多活动所不可缺少的。缺乏这些心理特征，就会影响有关活动的效率，就会使这些活动不能顺利进行。
能力可分为一般的能力和特殊的能力。例如，观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，就属于一般能力，它们适用于广泛的活动范围，并保证人们较容易和有效地掌握知识，它与认识活动密切联系着，这也就是通常说的智力（智力的核心是逻辑思维能力）。节奏感、彩色鉴别能力等，属于特殊能力，它们只在特殊活动领域内发生作用。一般能力和特殊能力有机地联系着，一般能力愈是发展，就为特殊能力的发展创造了有利的条件；在各种活动中发展特殊能力的同时，也会促进一般能力的发展。
要顺利地完成某种复杂的活动，往往需要有几种能力的完备结合。捷普洛夫（Б．М．ТеПЛоВ）对音乐才能作了系统的研究。他认为具有音乐才能的人必须具备三方面的基本能力：（1）曲调感，即区别旋律的曲调特点的能力，它表现在对音调的准确性的感知和对旋律的情绪反应上；（2）音乐表象，即能随意地反映音高关系和音强关系的听觉能力，它表现在再现听过的旋律，并能实现听觉与发声之间的迁移和转换；（3）节奏感，即感受音乐的节奏的能力，它表现在对音符之间的时间关系的敏锐感觉和准确的再现能力上。
研究表明，不同的人在同一活动中，各种能力的结合可能是不同的。如音乐成绩同样优秀的学生，有的是某一种基本音乐能力较强，有的则是另一种基本音乐能力较强。因此，这种结合具有独特性。为了顺利地完成某种活动，多种能力的完备结合称为才能。
才能的高度发展就是天才，它是多种能力的最完备的结合，它能使人创造性地完成某种或多种活动。
二、能力和知识
能力和知识虽都是保证活动获得成功的重要条件，但它们之间是有区别的。知识是人类社会历史经验的总结和概括；能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它是知识的概括化了的东西，能力的形成和发展远较知识的获得要慢。
能力和知识又是密切联系着的，它们之间相互联系和相互制约。一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展。列宁指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力……”；①另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。它制约着掌握知识是快慢、深浅、难易和巩固程度。但是，能力与知识的发展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相等水平的；而具有同样水平能力的人也不一定有同等水平的知识。一般地说，学习成绩好，智力水平可能较高，但是两个学习同样优异的学生，一个可能是才能出众，另一个可能是靠刻苦学习。因此，在有经验的教师看来，同样的成绩，在不同的学生身上，可能有不同的意义。
三、能力发展的条件
制约能力发展的条件有两个方面：一是素质；二是环境、教育和实践活动。
（一）素质
素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点，特别是大脑的解剖生理特点。
素质是能力形成和发展的自然前提，离开了这个前提就谈不到能力的发展。双目失明的人难以发展绘画方面的能力；生来聋哑的人难以发展音乐方面的能力；无脑儿不仅不能发展各种能力，甚至难于生存。
素质并不是完全遗传的，因为婴儿出生之前还有一段胎儿的发展时期。
素质本身不是能力，也不能现成地决定一个人的能力，它仅提供一个人能力发展的某种可能性，只有通过后天的教育和实践活动才能使这种发展的可能性变为现实性。
素质与能力也不是一对一的关系，同样的素质基础上可以形成各种不同的能力，同一种能力可以在不同素质基础上形成，这完全取决于后天的条件。即使在某种素质方面存在着一定的缺陷，还可以通过机能补偿的作用，使有关的能力发展起来。
近年来心理学的研究表明，神经系统的特性对于能力的发展具有一定的制约作用。例如，神经过程强的人在相当强的附加刺激的作用下能集中注意；而神经过程弱的人，在这种条件下则不能集中注意。神经过程强而灵活型的人，知觉广度大；弱而不灵活型的人，知觉广度小。在技能形成时，弱而不平衡型的人，有较长时间的紧张，并出现多余和违反抑制性要求的动作。在思维过程中，神经过程灵活型的人比不灵活型的人在解决任务的时间上要快2～3倍。
（二）环境、教育和实践活动
素质差不多的人，其能力发展所以有差别则是由环境、教育和实践活动所造成的。
许多研究表明：物质和文化环境的改善出现了能力的提高。
儿童（特别是3岁前）营养状况对智力的发展有很大的影响，近年来已得到越来越多的证据。①营养不良可以造成脑细胞数目低于正常发展儿童的数目。由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的发展，这是显而易见的。恩格斯早已指出了食物的化学成分对从猿转变到人的过程中的作用。他说：“……最重要的还是肉类食物对于脑髓的影响；脑髓因此得到了比过去多得多的为本身的营养和发展所必需的材料，因此它就能够一代一代更迅速更完善地发展起来。”②
过去认为，人的脑细胞的数目是在生前就决定的，出生后不再增加。但据近年来的研究证明，脑内神经细胞的数目在出生后六个月内仍在继续增加。细胞的增殖必须有蛋白质和核酸及一些辅助营养素的充分供应。
大脑发育需要多种营养，特别是对蛋白质、矿物质、维生素等的需要。缺乏蛋白质对智力发展会造成灾难性的影响。无机盐的供应亦很重要，有人通过对儿童头发中14种痕量元素（占体重0．01％以下的元素）含量的分析来区别正常儿童和低能儿童，准确度可达98％。脂肪对智力发展也是必要的。食物中丰富的维生素C能提高儿童的智力。
在儿童成长过程中，智力发展不是均衡的，它在早期阶段有很快的发展①，而且对以后的发展有着很大的影响，很可能在一定程度上影响着一个人一生的智力发展水平。幼儿时期是智力发展的极重要时期，有力地证明了早期教育的重要性。
教育在儿童能力发展中起主导作用，在教育过程中学习掌握知识、技能的同时也就发展着能力。对两名35岁的孪生姐妹进行测验，姐姐只读了两年书，妹妹是专科学校毕业生，结果妹妹的智商比姐姐高24分。在学生的智力发展上，良好的教学方法是重要的。良好的教学方法可以把似乎缺乏能力的儿童塑造成才。列昂节夫（А．Н．Леонтьев）在那些似乎缺乏音乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听觉。还有许多心理学家采用特殊的方法，下放高年级的数学教材，结果大多数儿童不仅掌握了高年级的教材，而且发展了智力。
环境和教育作为能力发展的外部条件，人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的。一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”①我国古代的唯物主义哲学家王充指出：“施用累能”，“科用累能”。充分地发军个人的主观能动性，刻苦勤奋学习是能力发展的极其重要的条件。
作方面的因素；第三层分为几个小因素群；第四层即指各种特殊因素，即斯皮尔曼的S。由此可见，阜南的智力层次结构理论是斯皮尔曼的二因素说的深化，在G和S之间增加了两个层次，见图12—4。
能力的测量用于测定儿童的智力，以做到因材施教；运用于对各种专业人员的选拔，以做到人尽其才。它还能对某些心理疾病作出早期诊断和检验某些理论（如智力是什么，智力由哪些因素所组成，等等）。
一、智力测验
智力测验可以追溯到我国古代。孟子说过：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”①孟子认为心与物皆具有一种可测量的特性。三国时代刘劭在《人物志》一书中提出：“观其感变以审长度”，意思是根据一个人的行为变化可以推测他的心理特点。他并提出通过词，以回答法为手段来观察人的智力。这是一部论述能力问题的古代专著。1937年美国心理学家施赖奥克（J．K．Shryock）把它译成英文，取名为《人类能力的研究》（《The study of human ability》）。我国自古以来流传的七巧板、九连环等都是智力测验的工具。美国心理学家武德沃斯（R．S．Woodworth）把九连环称为“中国式的迷津。①
1905年法国心理学家比奈（A．Binet）和西蒙(T．Simon）为了鉴定低能儿童的需要编制了一套智力测验，包含有三十个题目，称为比纳—西蒙量表。1916年经美国斯坦福大学心理学家推孟（L．M．Terman）加以修订，使这个测验进一步标准化后，称为斯坦福—比奈量表。这个测验曾于1937年、1960年和1972年作过三次修订。
智力年龄（智龄）是比奈首先正式提出的，用以表示智力达到某一年龄水平。每个年龄组都有六个条目，每个条目代表两个月的智力。
以斯坦福——比奈（Stanford-Binet）1960年修订本为例，6岁和14岁的智力测量题如下：
6岁组
1．什么是“桔子”、“信封”，“泥潭”？
2．“鸟和狗”有什么区别？“拖鞋和鞋子”有什么区别？
3．指出图中所缺的部分。
4．从一堆木块（10块）中数出一定的数目。
5．完成相对应的类推：“鸟飞，鱼……”。
6．画出纸上迷宫图中的正确路线。
14岁组
1．更难的词汇的意义。
2．找出某些纸张折叠的规律。
3．推理作业：确定一件盗窃行为的时间。
4．用一个5升的容器和一个9升的容器，量出13升的容量。
5．确定方向：“若你向西行走，随后向右转弯，你现在走向什么方向？”
6．对立物的一致：“冬和夏有什么相同？”“欢乐和忧愁有什么相同”？
在测验时，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部条目，那么他的智龄就是10岁。如果他还通过11岁组的两个条目（代表4个月）和12岁组的一个条目（代表2个月），他的智龄就是10岁6个月。
智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年龄之间的关系。智商就是智龄（MA）与实足年龄（CA）之比，为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其公式为：
智商（IQ）＝×100
在测验时，一个实足年龄10岁的儿童，如果他的智龄是11岁，其智商＝×100＝110；如果他的智龄是9岁，其智商＝×100＝90；实龄和智龄相等，则其智商为100，表示这个儿童的智力水平与他的实足年龄相当，他的智力是中等的。智商大于100，表示此儿童智力高于同年龄的一般儿童；如果智商小于100，则表示此儿童的智力低于同年龄的一般儿童。
斯坦福—山奈量表是年龄量表，年龄量表的制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方法，年龄越大，IQ就会越下降，因此，上述计算IQ的方法具有很大的局限性。
美国心理学家韦克斯勒（D．wechsler）是纽约贝勒维（Bel-levue）精神病院主任兼纽约大学医学院临床心理学教授。他在本世纪中叶编制了新的智力测验量表，主要包括三套量表，每套量表都包括言语和操作两个分量表，整个韦克斯勒智力测验量表适用的年龄范围从幼年直到老年。
韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI，1967）适用于4～6岁的儿童，包括11个分测验，其中8个分测验是从韦克斯勒儿童智力量表的分测验中浅化而成的。
韦克斯勒儿童智力量表（WISC）初版发表于1949年，1974年发表修订本（WISC-R），适用于6～16岁的儿童和少年。言语量表由常识、相似性、算术、词汇、理解、数字记忆广度六个分测验组成；操作量表由图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津六个分测验组成。
韦克斯勒成人智力量表（WAIS ，1955）适用于16～75岁的成人，包括11个分测验。言语量表由常识、理解、算术、相似性、数字记忆广度、词汇六个分测验组成：操作量表由译码、图画补缺、积木图案、图片排列、物体拼配五个分测验组成，图12—5是以294韦克斯勒成人智力量表测试一名被试（6岁）的智力的侧面图。①
韦克斯勒智力量表不仅能算出被试的全量表的智商，而且还能够算出被试的言语量表和操作量表的智商以及各种分测验的量表分。这样不仅可以了解被试总的智力水平，而且还可以了解被试的智力各个侧面的水平，了解被试的智力结构，以及被试的智力的强点和弱点。这个量表还可以作为诊断人的精神是否正常的工具。
韦克斯勒量表中不用智龄的概念，而把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商，这样智商就只表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。也就是说，把该年龄正常人的平均智力水平作为分母，把被试个人的智力水平作为分子，这样所得的相对比值就不受年龄影响，因此就可以对各种年龄的被试进行比较。
斯坦福——比奈量表和韦克斯勒量表是西方国家中常用的量表，人们常用这两个量表作为标准，对其它测验进行标准化测量。
二，特殊能力测验
测验表明，智力与各种特殊能力之间的相关并不大。为了测定从事某种专业活动的能力，就要对这种活动进行分析研究，找出它所要求的心理特征，列为测验项目，设计测验，以便进行特殊能力的测定。例如，数学才能的基本组成部分是：（1）对数学材料迅速概括的能力；（2）运算过程中思维活动迅速地“简化”的能力；（3）从正运算过渡到反运算的灵活性。研究表明，数学才能为高、中、低的学生主要的差别就在于这种“概括”、“简化”和“过渡”是很快出现，须经过多次练习以后出现，还是很难出现。
又如，音乐才能测验，分为音高、音强、时间、节律、记忆、和谐等项目，见图12—6。
三、创造力测验
推孟对创造力作了长期研究，发现富有创造力的人具有下列特质：工作的持久性；目标的确定性；自信心而无自卑感；能适应社会；精神健康：比较少地受情绪困扰。
巴伦（Barron，1967）研究了许多富有创造力的人，发现他们具有下列特质：珍惜个人的独立和自主；欣赏美好的事物；具有中等以上的智力；希望完成任务、作品比较多；关心哲理问题，探讨人生的意义和宗教、社会等价值；对自己有高的期望；兴趣广泛；常有不寻常的思想、不依赖传统思想；是一个有趣的及吸引人的人；对人直率和真诚；忠于理想并保持一贯。
吉尔福特等人把创造力看作是分散思维的能力。分散思维在行为上的表现主要有思维的流畅性、变通性和独特性三个方面，目前国外的创造力测验主要是从这三个方面对人的创造性进行评定：
（一）南加利福尼亚大学测验
吉尔福特及其南加利福尼亚大学的同事为测定分散思维而编制的测验，主要有以下的一些项目：
用词流畅，迅速写出包含一个指定字母的词。
联想流畅，迅速举列某个词的近义词。
表达流畅，写出每个词都以指定字母开头的四个词句。
非常用途，列举一个物本的各种非寻常的用途。例如，报纸可以用来点火、填塞空间和遮阳光等。
用图形作实物。例如用圆形、三角形和长方形作实物（图12—7）。
火柴问题，搬动指定数量的火柴棒，保留一定数量的正方形或三角形。例如取去两根火柴以保留四个正方形（图12—8）。
（二）托兰斯创造思维测验
美国明尼苏达大学托兰斯（E.P．Torrance）编制了另一个著名的创造力测验。适用于从幼儿园儿童到研究生，使用的范围较南加利福尼亚大学测验为广，为了减少被试的心理压力，托兰斯用“活动”一词来代替“测验”一词。
托兰斯创造的思维测验包括12个分测验，全部测验分成三套。
第一套是言语的创造性思维测验，包括七项活动。前三项活动是问与猜（ask-and-guess），呈现一张图片，要被试猜出画中的情景和以后可能发生的事件。第四项是成品改进测验。第五项是非常用途测验。第六项是提出不寻常题。第七项是推断测验。这一套测验从流畅性、变通性和独特性三个方面记分。
第二套是图画的创造性测验，包括三项活动。第一项活动是被试把一个有鲜艳颜色的图形，贴在一张白纸上的任何位置上，然后以此为出发点，画出一幅不平常的并能说明一段有趣故事的图画。第二项活动是完成图画。给被试以极少的线条，井以此为开端，完成一张图画，如图12—9，上面是给被试的线条，下面为根据线条作出的图。第三项活动，要求被试用成对的短的平行线或圆，尽可能多地画出不同的图。
这套测验从流畅性、变通性、独特性和精致性四个方面记分。
第三套是声音和词的创造性思维测验，包括两项活动。第一项活动为音响想象；第二项活动为象声词想象，要求被试根据听到的声音和词想象。
这套测验只根据反应的独特性记分。①
（三）芝加哥大学创造力测验
1962年美国芝加哥大学盖茨尔斯（J．W,Getzels）和杰克逊（P·w·Jackson）根据吉尔福特的思想设计了一套创造力测验，包括五个分测验：
（1）词汇联想测验。要求被试对“螺钉”、“口袋”之类的普通词汇，说出尽可能多和尽可能新颖的定义。根据定义的数目、类别和新颖性来评分。
（2）物体用途测验。要求被试对“砖”之类的普通物品，说出尽可能多的用途。根据用途的种类和独创性评分。
（3）隐蔽图形测验。要求被试对一张印有各种隐蔽图形的卡片，找出卡片上的隐蔽图形。根据找出的图形的复杂性和隐蔽性进行评分。
（4 ）寓言解释测验。给被试几个没有结尾的寓言，要求他对每个寓言都作出三种不同的结尾：“道德的”、“诙谐的”和“悲伤的”。根据结尾的数目、恰当性和独创性进行评分。
（5）组成问题测验。给被试几节短文，要求他用这些材料组成多种数学问题。根据问题的数目、恰当性、复杂件和独创性评分。①
我国心理学工作者周冠生对一组同年龄、同班级、在学习成绩上相接近的学生进行测验。要求学生回答水的用途，最佳者能回答23种不同的用途，最差者只能回答3种用途。②
一般认为智力与创造力间订fL高的相关，但据吉乐福特（1967年）的研究发现，创造力与智力关系并不单纯，IQ低的人很少有高的创造力；IP高的人可能有高的也可能有低的创造力。IQ是创造力的必要条件，但不是充分条件。IQ高的人不一定有创造性，但lQ低却阻碍着创造性。一般认为，创造性要求智商最低限度是在120左右。
创造思维能力的研究和测验，是智力测验适应时代需要的一个新动向，但要真正测定一个人的创造思维能力是很困难的，需要长期的追踪研究，目前创造力测验还处在探索阶段。
当前所用的能力测量还不完善，应该在辩证唯物主义思想的指导下，综合地利用各种现代科学新技术，加以改进，弃其糟粕，取其精华，逐步使它充入起来。要了解一个人的能力还需与其它方法结合起来。
能力的个别差异表现在质和量的两个方面。质的差异除表现为各人有不同的特殊能力外，还表现为能力的类型差异，量的差异表现在能力发展的水平和表现的年龄差异上。
一、能力的类型差异
知觉方面：（1）综合型。知觉具有概括性和整体性，但是分析方面较弱。（2）分析型。知觉具有较强的分析，对细节感知很清晰，但对整体的感知较差。（3）分析综合型。知觉具有上述两种类型的特点。
记忆方面：根据人们记忆材料的方法可分为：（1）视觉型。视觉识记的效果较好。（2）听觉型。听觉识记的效果较好。（3）运动型。有运动觉参加时渊己的效果好。（4）混合型，运用多种表象时识记的效果较好，人类最普遍的是几种记忆类型相结合的混合记忆类型。记忆的类型方面还可以从识记不同材料的效果和方法来分：（1）直观形象的记忆类型，这种人识记物体、图画、颜色、声音较好，（2）同的抽象记忆类型。这种人识记词的材料、概念和数字等较好。（3）中间记忆类型。
言语和思维方面：（1）生动的思维言语型。这些人的思维和言语中有丰富的形象和情绪因素。（2）逻辑联系的思维言语型、这些人的思维和言语是概括的、逻辑的联系占优势。（3）中间型。
能力的类型差异，还表现为完成同一种活动时，不同的人可由不同的能力结合来保证。例如，对三个学习音乐成绩优异的学前儿童进行观察表明，一个儿童具有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，但节奏感弱；另一个儿童具有很好的听觉表象能力和强烈的节奏感，但曲调感较弱；第三个儿童具有强烈的曲调感
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第十二章 个性（二）
第一节 能力概述
一、什么是能力
能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
能力和活动联系在一起，只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力。但是，并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力。只有那些直接影响活动效率、使活动的任务得以顺利完成的心理特征，才是能力。如活泼、沉静、暴躁、谦虚、骄傲等心理特征，虽然和活动的能否顺利进行也有一定关系，但在一般情况下，它们并不是直接影响活动的基本条件，因而不能称为能力。节奏感和曲调感对于从事音乐活动是必不可少的；准确地估计比例关系对于从事绘画活动是必不可少的；观察的精细性、记忆的准确性、思维的敏捷性则为完成许多活动所不可缺少的。缺乏这些心理特征，就会影响有关活动的效率，就会使这些活动不能顺利进行。
能力可分为一般的能力和特殊的能力。例如，观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，就属于一般能力，它们适用于广泛的活动范围，并保证人们较容易和有效地掌握知识，它与认识活动密切联系着，这也就是通常说的智力（智力的核心是逻辑思维能力）。节奏感、彩色鉴别能力等，属于特殊能力，它们只在特殊活动领域内发生作用。一般能力和特殊能力有机地联系着，一般能力愈是发展，就为特殊能力的发展创造了有利的条件；在各种活动中发展特殊能力的同时，也会促进一般能力的发展。
要顺利地完成某种复杂的活动，往往需要有几种能力的完备结合。捷普洛夫（Б．М．ТеПЛоВ）对音乐才能作了系统的研究。他认为具有音乐才能的人必须具备三方面的基本能力：（1）曲调感，即区别旋律的曲调特点的能力，它表现在对音调的准确性的感知和对旋律的情绪反应上；（2）音乐表象，即能随意地反映音高关系和音强关系的听觉能力，它表现在再现听过的旋律，并能实现听觉与发声之间的迁移和转换；（3）节奏感，即感受音乐的节奏的能力，它表现在对音符之间的时间关系的敏锐感觉和准确的再现能力上。
研究表明，不同的人在同一活动中，各种能力的结合可能是不同的。如音乐成绩同样优秀的学生，有的是某一种基本音乐能力较强，有的则是另一种基本音乐能力较强。因此，这种结合具有独特性。为了顺利地完成某种活动，多种能力的完备结合称为才能。
才能的高度发展就是天才，它是多种能力的最完备的结合，它能使人创造性地完成某种或多种活动。
二、能力和知识
能力和知识虽都是保证活动获得成功的重要条件，但它们之间是有区别的。知识是人类社会历史经验的总结和概括；能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它是知识的概括化了的东西，能力的形成和发展远较知识的获得要慢。
能力和知识又是密切联系着的，它们之间相互联系和相互制约。一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展。列宁指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力……”；①另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。它制约着掌握知识是快慢、深浅、难易和巩固程度。但是，能力与知识的发展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相等水平的；而具有同样水平能力的人也不一定有同等水平的知识。一般地说，学习成绩好，智力水平可能较高，但是两个学习同样优异的学生，一个可能是才能出众，另一个可能是靠刻苦学习。因此，在有经验的教师看来，同样的成绩，在不同的学生身上，可能有不同的意义。
三、能力发展的条件
制约能力发展的条件有两个方面：一是素质；二是环境、教育和实践活动。
（一）素质
素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点，特别是大脑的解剖生理特点。
素质是能力形成和发展的自然前提，离开了这个前提就谈不到能力的发展。双目失明的人难以发展绘画方面的能力；生来聋哑的人难以发展音乐方面的能力；无脑儿不仅不能发展各种能力，甚至难于生存。
素质并不是完全遗传的，因为婴儿出生之前还有一段胎儿的发展时期。
素质本身不是能力，也不能现成地决定一个人的能力，它仅提供一个人能力发展的某种可能性，只有通过后天的教育和实践活动才能使这种发展的可能性变为现实性。
素质与能力也不是一对一的关系，同样的素质基础上可以形成各种不同的能力，同一种能力可以在不同素质基础上形成，这完全取决于后天的条件。即使在某种素质方面存在着一定的缺陷，还可以通过机能补偿的作用，使有关的能力发展起来。
近年来心理学的研究表明，神经系统的特性对于能力的发展具有一定的制约作用。例如，神经过程强的人在相当强的附加刺激的作用下能集中注意；而神经过程弱的人，在这种条件下则不能集中注意。神经过程强而灵活型的人，知觉广度大；弱而不灵活型的人，知觉广度小。在技能形成时，弱而不平衡型的人，有较长时间的紧张，并出现多余和违反抑制性要求的动作。在思维过程中，神经过程灵活型的人比不灵活型的人在解决任务的时间上要快2～3倍。
（二）环境、教育和实践活动
素质差不多的人，其能力发展所以有差别则是由环境、教育和实践活动所造成的。
许多研究表明：物质和文化环境的改善出现了能力的提高。
儿童（特别是3岁前）营养状况对智力的发展有很大的影响，近年来已得到越来越多的证据。①营养不良可以造成脑细胞数目低于正常发展儿童的数目。由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的发展，这是显而易见的。恩格斯早已指出了食物的化学成分对从猿转变到人的过程中的作用。他说：“……最重要的还是肉类食物对于脑髓的影响；脑髓因此得到了比过去多得多的为本身的营养和发展所必需的材料，因此它就能够一代一代更迅速更完善地发展起来。”②
过去认为，人的脑细胞的数目是在生前就决定的，出生后不再增加。但据近年来的研究证明，脑内神经细胞的数目在出生后六个月内仍在继续增加。细胞的增殖必须有蛋白质和核酸及一些辅助营养素的充分供应。
大脑发育需要多种营养，特别是对蛋白质、矿物质、维生素等的需要。缺乏蛋白质对智力发展会造成灾难性的影响。无机盐的供应亦很重要，有人通过对儿童头发中14种痕量元素（占体重0．01％以下的元素）含量的分析来区别正常儿童和低能儿童，准确度可达98％。脂肪对智力发展也是必要的。食物中丰富的维生素C能提高儿童的智力。
在儿童成长过程中，智力发展不是均衡的，它在早期阶段有很快的发展①，而且对以后的发展有着很大的影响，很可能在一定程度上影响着一个人一生的智力发展水平。幼儿时期是智力发展的极重要时期，有力地证明了早期教育的重要性。
教育在儿童能力发展中起主导作用，在教育过程中学习掌握知识、技能的同时也就发展着能力。对两名35岁的孪生姐妹进行测验，姐姐只读了两年书，妹妹是专科学校毕业生，结果妹妹的智商比姐姐高24分。在学生的智力发展上，良好的教学方法是重要的。良好的教学方法可以把似乎缺乏能力的儿童塑造成才。列昂节夫（А．Н．Леонтьев）在那些似乎缺乏音乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听觉。还有许多心理学家采用特殊的方法，下放高年级的数学教材，结果大多数儿童不仅掌握了高年级的教材，而且发展了智力。
环境和教育作为能力发展的外部条件，人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的。一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”①我国古代的唯物主义哲学家王充指出：“施用累能”，“科用累能”。充分地发军个人的主观能动性，刻苦勤奋学习是能力发展的极其重要的条件。
作方面的因素；第三层分为几个小因素群；第四层即指各种特殊因素，即斯皮尔曼的S。由此可见，阜南的智力层次结构理论是斯皮尔曼的二因素说的深化，在G和S之间增加了两个层次，见图12—4。
第三节 能力的测量
能力的测量用于测定儿童的智力，以做到因材施教；运用于对各种专业人员的选拔，以做到人尽其才。它还能对某些心理疾病作出早期诊断和检验某些理论（如智力是什么，智力由哪些因素所组成，等等）。
一、智力测验
智力测验可以追溯到我国古代。孟子说过：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”①孟子认为心与物皆具有一种可测量的特性。三国时代刘劭在《人物志》一书中提出：“观其感变以审长度”，意思是根据一个人的行为变化可以推测他的心理特点。他并提出通过词，以回答法为手段来观察人的智力。这是一部论述能力问题的古代专著。1937年美国心理学家施赖奥克（J．K．Shryock）把它译成英文，取名为《人类能力的研究》（《The study of human ability》）。我国自古以来流传的七巧板、九连环等都是智力测验的工具。美国心理学家武德沃斯（R．S．Woodworth）把九连环称为“中国式的迷津。①
1905年法国心理学家比奈（A．Binet）和西蒙(T．Simon）为了鉴定低能儿童的需要编制了一套智力测验，包含有三十个题目，称为比纳—西蒙量表。1916年经美国斯坦福大学心理学家推孟（L．M．Terman）加以修订，使这个测验进一步标准化后，称为斯坦福—比奈量表。这个测验曾于1937年、1960年和1972年作过三次修订。
智力年龄（智龄）是比奈首先正式提出的，用以表示智力达到某一年龄水平。每个年龄组都有六个条目，每个条目代表两个月的智力。
以斯坦福——比奈（Stanford-Binet）1960年修订本为例，6岁和14岁的智力测量题如下：
6岁组
1．什么是“桔子”、“信封”，“泥潭”？
2．“鸟和狗”有什么区别？“拖鞋和鞋子”有什么区别？
3．指出图中所缺的部分。
4．从一堆木块（10块）中数出一定的数目。
5．完成相对应的类推：“鸟飞，鱼……”。
6．画出纸上迷宫图中的正确路线。
14岁组
1．更难的词汇的意义。
2．找出某些纸张折叠的规律。
3．推理作业：确定一件盗窃行为的时间。
4．用一个5升的容器和一个9升的容器，量出13升的容量。
5．确定方向：“若你向西行走，随后向右转弯，你现在走向什么方向？”
6．对立物的一致：“冬和夏有什么相同？”“欢乐和忧愁有什么相同”？
在测验时，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部条目，那么他的智龄就是10岁。如果他还通过11岁组的两个条目（代表4个月）和12岁组的一个条目（代表2个月），他的智龄就是10岁6个月。
智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年龄之间的关系。智商就是智龄（MA）与实足年龄（CA）之比，为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其公式为：
智商（IQ）＝×100
在测验时，一个实足年龄10岁的儿童，如果他的智龄是11岁，其智商＝×100＝110；如果他的智龄是9岁，其智商＝×100＝90；实龄和智龄相等，则其智商为100，表示这个儿童的智力水平与他的实足年龄相当，他的智力是中等的。智商大于100，表示此儿童智力高于同年龄的一般儿童；如果智商小于100，则表示此儿童的智力低于同年龄的一般儿童。
斯坦福—山奈量表是年龄量表，年龄量表的制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方法，年龄越大，IQ就会越下降，因此，上述计算IQ的方法具有很大的局限性。
美国心理学家韦克斯勒（D．wechsler）是纽约贝勒维（Bel-levue）精神病院主任兼纽约大学医学院临床心理学教授。他在本世纪中叶编制了新的智力测验量表，主要包括三套量表，每套量表都包括言语和操作两个分量表，整个韦克斯勒智力测验量表适用的年龄范围从幼年直到老年。
韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI，1967）适用于4～6岁的儿童，包括11个分测验，其中8个分测验是从韦克斯勒儿童智力量表的分测验中浅化而成的。
韦克斯勒儿童智力量表（WISC）初版发表于1949年，1974年发表修订本（WISC-R），适用于6～16岁的儿童和少年。言语量表由常识、相似性、算术、词汇、理解、数字记忆广度六个分测验组成；操作量表由图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津六个分测验组成。
韦克斯勒成人智力量表（WAIS ，1955）适用于16～75岁的成人，包括11个分测验。言语量表由常识、理解、算术、相似性、数字记忆广度、词汇六个分测验组成：操作量表由译码、图画补缺、积木图案、图片排列、物体拼配五个分测验组成，图12—5是以294韦克斯勒成人智力量表测试一名被试（6岁）的智力的侧面图。①
韦克斯勒智力量表不仅能算出被试的全量表的智商，而且还能够算出被试的言语量表和操作量表的智商以及各种分测验的量表分。这样不仅可以了解被试总的智力水平，而且还可以了解被试的智力各个侧面的水平，了解被试的智力结构，以及被试的智力的强点和弱点。这个量表还可以作为诊断人的精神是否正常的工具。
韦克斯勒量表中不用智龄的概念，而把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商，这样智商就只表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。也就是说，把该年龄正常人的平均智力水平作为分母，把被试个人的智力水平作为分子，这样所得的相对比值就不受年龄影响，因此就可以对各种年龄的被试进行比较。
斯坦福——比奈量表和韦克斯勒量表是西方国家中常用的量表，人们常用这两个量表作为标准，对其它测验进行标准化测量。
二，特殊能力测验
测验表明，智力与各种特殊能力之间的相关并不大。为了测定从事某种专业活动的能力，就要对这种活动进行分析研究，找出它所要求的心理特征，列为测验项目，设计测验，以便进行特殊能力的测定。例如，数学才能的基本组成部分是：（1）对数学材料迅速概括的能力；（2）运算过程中思维活动迅速地“简化”的能力；（3）从正运算过渡到反运算的灵活性。研究表明，数学才能为高、中、低的学生主要的差别就在于这种“概括”、“简化”和“过渡”是很快出现，须经过多次练习以后出现，还是很难出现。
又如，音乐才能测验，分为音高、音强、时间、节律、记忆、和谐等项目，见图12—6。
三、创造力测验
推孟对创造力作了长期研究，发现富有创造力的人具有下列特质：工作的持久性；目标的确定性；自信心而无自卑感；能适应社会；精神健康：比较少地受情绪困扰。
巴伦（Barron，1967）研究了许多富有创造力的人，发现他们具有下列特质：珍惜个人的独立和自主；欣赏美好的事物；具有中等以上的智力；希望完成任务、作品比较多；关心哲理问题，探讨人生的意义和宗教、社会等价值；对自己有高的期望；兴趣广泛；常有不寻常的思想、不依赖传统思想；是一个有趣的及吸引人的人；对人直率和真诚；忠于理想并保持一贯。
吉尔福特等人把创造力看作是分散思维的能力。分散思维在行为上的表现主要有思维的流畅性、变通性和独特性三个方面，目前国外的创造力测验主要是从这三个方面对人的创造性进行评定：
（一）南加利福尼亚大学测验
吉尔福特及其南加利福尼亚大学的同事为测定分散思维而编制的测验，主要有以下的一些项目：
用词流畅，迅速写出包含一个指定字母的词。
联想流畅，迅速举列某个词的近义词。
表达流畅，写出每个词都以指定字母开头的四个词句。
非常用途，列举一个物本的各种非寻常的用途。例如，报纸可以用来点火、填塞空间和遮阳光等。
用图形作实物。例如用圆形、三角形和长方形作实物（图12—7）。
火柴问题，搬动指定数量的火柴棒，保留一定数量的正方形或三角形。例如取去两根火柴以保留四个正方形（图12—8）。
（二）托兰斯创造思维测验
美国明尼苏达大学托兰斯（E.P．Torrance）编制了另一个著名的创造力测验。适用于从幼儿园儿童到研究生，使用的范围较南加利福尼亚大学测验为广，为了减少被试的心理压力，托兰斯用“活动”一词来代替“测验”一词。
托兰斯创造的思维测验包括12个分测验，全部测验分成三套。
第一套是言语的创造性思维测验，包括七项活动。前三项活动是问与猜（ask-and-guess），呈现一张图片，要被试猜出画中的情景和以后可能发生的事件。第四项是成品改进测验。第五项是非常用途测验。第六项是提出不寻常题。第七项是推断测验。这一套测验从流畅性、变通性和独特性三个方面记分。
第二套是图画的创造性测验，包括三项活动。第一项活动是被试把一个有鲜艳颜色的图形，贴在一张白纸上的任何位置上，然后以此为出发点，画出一幅不平常的并能说明一段有趣故事的图画。第二项活动是完成图画。给被试以极少的线条，井以此为开端，完成一张图画，如图12—9，上面是给被试的线条，下面为根据线条作出的图。第三项活动，要求被试用成对的短的平行线或圆，尽可能多地画出不同的图。
这套测验从流畅性、变通性、独特性和精致性四个方面记分。
第三套是声音和词的创造性思维测验，包括两项活动。第一项活动为音响想象；第二项活动为象声词想象，要求被试根据听到的声音和词想象。
这套测验只根据反应的独特性记分。①
（三）芝加哥大学创造力测验
1962年美国芝加哥大学盖茨尔斯（J．W,Getzels）和杰克逊（P·w·Jackson）根据吉尔福特的思想设计了一套创造力测验，包括五个分测验：
（1）词汇联想测验。要求被试对“螺钉”、“口袋”之类的普通词汇，说出尽可能多和尽可能新颖的定义。根据定义的数目、类别和新颖性来评分。
（2）物体用途测验。要求被试对“砖”之类的普通物品，说出尽可能多的用途。根据用途的种类和独创性评分。
（3）隐蔽图形测验。要求被试对一张印有各种隐蔽图形的卡片，找出卡片上的隐蔽图形。根据找出的图形的复杂性和隐蔽性进行评分。
（4 ）寓言解释测验。给被试几个没有结尾的寓言，要求他对每个寓言都作出三种不同的结尾：“道德的”、“诙谐的”和“悲伤的”。根据结尾的数目、恰当性和独创性进行评分。
（5）组成问题测验。给被试几节短文，要求他用这些材料组成多种数学问题。根据问题的数目、恰当性、复杂件和独创性评分。①
我国心理学工作者周冠生对一组同年龄、同班级、在学习成绩上相接近的学生进行测验。要求学生回答水的用途，最佳者能回答23种不同的用途，最差者只能回答3种用途。②
一般认为智力与创造力间订fL高的相关，但据吉乐福特（1967年）的研究发现，创造力与智力关系并不单纯，IQ低的人很少有高的创造力；IP高的人可能有高的也可能有低的创造力。IQ是创造力的必要条件，但不是充分条件。IQ高的人不一定有创造性，但lQ低却阻碍着创造性。一般认为，创造性要求智商最低限度是在120左右。
创造思维能力的研究和测验，是智力测验适应时代需要的一个新动向，但要真正测定一个人的创造思维能力是很困难的，需要长期的追踪研究，目前创造力测验还处在探索阶段。
当前所用的能力测量还不完善，应该在辩证唯物主义思想的指导下，综合地利用各种现代科学新技术，加以改进，弃其糟粕，取其精华，逐步使它充入起来。要了解一个人的能力还需与其它方法结合起来。
第四节 能力的个别差
能力的个别差异表现在质和量的两个方面。质的差异除表现为各人有不同的特殊能力外，还表现为能力的类型差异，量的差异表现在能力发展的水平和表现的年龄差异上。
一、能力的类型差异
知觉方面：（1）综合型。知觉具有概括性和整体性，但是分析方面较弱。（2）分析型。知觉具有较强的分析，对细节感知很清晰，但对整体的感知较差。（3）分析综合型。知觉具有上述两种类型的特点。
记忆方面：根据人们记忆材料的方法可分为：（1）视觉型。视觉识记的效果较好。（2）听觉型。听觉识记的效果较好。（3）运动型。有运动觉参加时渊己的效果好。（4）混合型，运用多种表象时识记的效果较好，人类最普遍的是几种记忆类型相结合的混合记忆类型。记忆的类型方面还可以从识记不同材料的效果和方法来分：（1）直观形象的记忆类型，这种人识记物体、图画、颜色、声音较好，（2）同的抽象记忆类型。这种人识记词的材料、概念和数字等较好。（3）中间记忆类型。
言语和思维方面：（1）生动的思维言语型。这些人的思维和言语中有丰富的形象和情绪因素。（2）逻辑联系的思维言语型、这些人的思维和言语是概括的、逻辑的联系占优势。（3）中间型。
能力的类型差异，还表现为完成同一种活动时，不同的人可由不同的能力结合来保证。例如，对三个学习音乐成绩优异的学前儿童进行观察表明，一个儿童具有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，但节奏感弱；另一个儿童具有很好的听觉表象能力和强烈的节奏感，但曲调感较弱；第三个儿童具有强烈的曲调感
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