www.psychspace.com心理学空间网“人生的成功,既不靠IQ,也不靠EQ,而是取决于您的成功智力。”
美国心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.sternberg)提出的成功智力理论是一种全新的智力理论。
斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授,曾被《科学文摘》(Science Digest)评为全美前100位科学家之一。
斯腾伯格在研究传统智力理论的基础上,采用信息加工研究的方法,对人的复杂和多层面的智力结构进行了清晰和完整的描述。
早在1985年他率先向传统理论提出挑战,提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”,试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。形成了以情境亚理论、经验亚理论和成份亚理论为维度的人类智力的三元理论。
90年代后期,他在智力三元理论的基础上,又提出了“成功智力”的理论,力图从智慧行为的机能本质上更深入地把握智力的精髓,又将智力理论研究推上新的高度。
(一)斯腾伯格的成功智力理论充分反映了前人和他人智力理论的闪光之处,克服了不足之处,同时又把现代认知理论的新进展同化于其中,其内容十分丰富。
首先,斯腾伯格用“成功智力”的概念,赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力,它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动,是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功,其一,是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功;其二,是每个正常的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说,他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关,而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境,并最终获得的成功。
其次,斯腾伯格对成功智力的结构进行了分析,他认为,成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面,它们是彼此相互联系的三个关键所在。分析性智力是发现好的解决办法的智力,即有意识地规定心理活动的方向,以发现一个问题的有效解决方法的智力;创造性智力是找对问题的智力,即一开始就形成好的问题和想法的智力;实践性智力是解决实际工作中的问题的智力,即将思想及分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的智力。这三个关键是一个有机的整体。正如斯指出的那样,成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时最为有效,知道什么时候以何种方式运用成功智力的三个方面,要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为紧要。
再次,斯腾伯格对具有成功智力者画了一幅肖像。他认为具有成功智力者有这20个特征:
(1)能自我激励;
(2)学会了控制自己的冲动;
(3)知道什么时候应坚持;
(4)知道如何充分发挥自身的能力;
(5)能将思想转变为行动;
(6)以产品成果为导向;
(7)完成任务并能坚持到底;
(8)都是带头者;
(9)不怕失败的风险;
(10)从不拖延;
(11)接受合理的批评和指责;
(12)拒绝自哀自怜;
(13)具有独立性;
(14)寻求克服个人困难的办法;
(15)能集中精力达到自己的目标;
(16)既不会对自己要求过高,也不会对自己要求过低;
(17)具有延迟满足的能力;
(18)既能看到树木,也能看到森林;
(19)具有合理组织的自信及完成其目标的信念;
(20)能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维。
斯腾伯格认为这20个特征同时反映在具有成功智力者的个人品质和行为表现之中,它们不是通过传统的智力能测量得出来的。他强调,必须牢记这一点,在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的能力,而是成功智力,即分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。
(二)斯腾伯格的成功智力理论主要包括以下几方面特点:
1.注重对传统智力理论的质疑。
斯腾伯格认为,智力是最难理解的概念之一,也很少有其他概念像智力那样曾被用这么多不同的方式加以定义。应该承认,把智力作为多种因素(基本能力)组合而成的智力理论的出现,因素分析法的诞生和发展,以及在此基础上推出的智力测验具有一定历史意义。但是,智力的结构理论以及在其指导下的IQ测验存在着许多弊端。随着对智力理论研究的深入和教育的发展,这些弊端已日益显露。这种理论和测量方法在某种程度上一味强调技术,看不到研究对象所处的整体文化背景,脱离人的社会实践,只将智力制成标本剖裂地加以对待。斯腾伯格出于这样的反思,明确指出,有人认为可以用测验或心理测量的方法来了解智力,这是最可笑的。
在斯腾伯格看来,传统的IQ测验以及在美国广为使用的一些标准化测验所能测量的只是内涵宽广、结构复杂的智力的极小一部分,也是非常不重要的一部分。斯将之称为“呆滞的智力”,它只能对学生的学业成绩和分数作部分预测,而与现实生活中的成败较少联系。斯反复强调必须超越“智商”,趋向“成功智力”。
2.注重以产品成果为导向。
斯腾伯格指出,具有成功智力的人虽然关心过程,但他们最终关注的焦点仍在成果和产品上。没有成果的过程就好比一辆外观设计精美却没有引擎的汽车,斯腾伯格以产品成果为导向来判断智力,这是完成了对IQ的又一纵深的超越。它与IQ测验比较起来,至少有三大优点:
一是具有更强的操作性。只要在产品成果评价中,根据成功智力的关键要素就能真实地评价个体智力成功的程度;
二是具有更高的效度性。产品成果是个体智力行为的结果,它可以直接判断出个体所具有的成功智力的大小;
三是具有更大的公平性。成功智力所要求的心理能力因文化而异。
成功智力具有情境性,这种智力的情境性保证了成功的普遍性——任何文化中的个体都能以适应其生存文化环境的智力,从而达成自我的人生理想的目的。
3.注重智力的发展。
斯腾伯格明确指出,人的智力是可以修正的,成功智力尤其具有发展的可能性。斯从三个方面分析了成功智力的发展问题:
一是对于分析性智力,在问题解决和决策制定中的元认知策略和能力是可以通过学校教育而发展的;
美国心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.sternberg)提出的成功智力理论是一种全新的智力理论。
斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授,曾被《科学文摘》(Science Digest)评为全美前100位科学家之一。
斯腾伯格在研究传统智力理论的基础上,采用信息加工研究的方法,对人的复杂和多层面的智力结构进行了清晰和完整的描述。
早在1985年他率先向传统理论提出挑战,提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”,试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。形成了以情境亚理论、经验亚理论和成份亚理论为维度的人类智力的三元理论。
90年代后期,他在智力三元理论的基础上,又提出了“成功智力”的理论,力图从智慧行为的机能本质上更深入地把握智力的精髓,又将智力理论研究推上新的高度。
(一)斯腾伯格的成功智力理论充分反映了前人和他人智力理论的闪光之处,克服了不足之处,同时又把现代认知理论的新进展同化于其中,其内容十分丰富。
首先,斯腾伯格用“成功智力”的概念,赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力,它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动,是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功,其一,是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功;其二,是每个正常的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说,他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关,而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境,并最终获得的成功。
其次,斯腾伯格对成功智力的结构进行了分析,他认为,成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面,它们是彼此相互联系的三个关键所在。分析性智力是发现好的解决办法的智力,即有意识地规定心理活动的方向,以发现一个问题的有效解决方法的智力;创造性智力是找对问题的智力,即一开始就形成好的问题和想法的智力;实践性智力是解决实际工作中的问题的智力,即将思想及分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的智力。这三个关键是一个有机的整体。正如斯指出的那样,成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时最为有效,知道什么时候以何种方式运用成功智力的三个方面,要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为紧要。
再次,斯腾伯格对具有成功智力者画了一幅肖像。他认为具有成功智力者有这20个特征:
(1)能自我激励;
(2)学会了控制自己的冲动;
(3)知道什么时候应坚持;
(4)知道如何充分发挥自身的能力;
(5)能将思想转变为行动;
(6)以产品成果为导向;
(7)完成任务并能坚持到底;
(8)都是带头者;
(9)不怕失败的风险;
(10)从不拖延;
(11)接受合理的批评和指责;
(12)拒绝自哀自怜;
(13)具有独立性;
(14)寻求克服个人困难的办法;
(15)能集中精力达到自己的目标;
(16)既不会对自己要求过高,也不会对自己要求过低;
(17)具有延迟满足的能力;
(18)既能看到树木,也能看到森林;
(19)具有合理组织的自信及完成其目标的信念;
(20)能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维。
斯腾伯格认为这20个特征同时反映在具有成功智力者的个人品质和行为表现之中,它们不是通过传统的智力能测量得出来的。他强调,必须牢记这一点,在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的能力,而是成功智力,即分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。
(二)斯腾伯格的成功智力理论主要包括以下几方面特点:
1.注重对传统智力理论的质疑。
斯腾伯格认为,智力是最难理解的概念之一,也很少有其他概念像智力那样曾被用这么多不同的方式加以定义。应该承认,把智力作为多种因素(基本能力)组合而成的智力理论的出现,因素分析法的诞生和发展,以及在此基础上推出的智力测验具有一定历史意义。但是,智力的结构理论以及在其指导下的IQ测验存在着许多弊端。随着对智力理论研究的深入和教育的发展,这些弊端已日益显露。这种理论和测量方法在某种程度上一味强调技术,看不到研究对象所处的整体文化背景,脱离人的社会实践,只将智力制成标本剖裂地加以对待。斯腾伯格出于这样的反思,明确指出,有人认为可以用测验或心理测量的方法来了解智力,这是最可笑的。
在斯腾伯格看来,传统的IQ测验以及在美国广为使用的一些标准化测验所能测量的只是内涵宽广、结构复杂的智力的极小一部分,也是非常不重要的一部分。斯将之称为“呆滞的智力”,它只能对学生的学业成绩和分数作部分预测,而与现实生活中的成败较少联系。斯反复强调必须超越“智商”,趋向“成功智力”。
2.注重以产品成果为导向。
斯腾伯格指出,具有成功智力的人虽然关心过程,但他们最终关注的焦点仍在成果和产品上。没有成果的过程就好比一辆外观设计精美却没有引擎的汽车,斯腾伯格以产品成果为导向来判断智力,这是完成了对IQ的又一纵深的超越。它与IQ测验比较起来,至少有三大优点:
一是具有更强的操作性。只要在产品成果评价中,根据成功智力的关键要素就能真实地评价个体智力成功的程度;
二是具有更高的效度性。产品成果是个体智力行为的结果,它可以直接判断出个体所具有的成功智力的大小;
三是具有更大的公平性。成功智力所要求的心理能力因文化而异。
成功智力具有情境性,这种智力的情境性保证了成功的普遍性——任何文化中的个体都能以适应其生存文化环境的智力,从而达成自我的人生理想的目的。
3.注重智力的发展。
斯腾伯格明确指出,人的智力是可以修正的,成功智力尤其具有发展的可能性。斯从三个方面分析了成功智力的发展问题:
一是对于分析性智力,在问题解决和决策制定中的元认知策略和能力是可以通过学校教育而发展的;