五、教学论思想
布鲁纳认为,一个教学的理论应包括五个主要的方面:
1.事先为学习者安排学习的最佳经验;
布鲁纳认为,教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性,要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。这就是说教学的内容要与学生的求知欲望相关联,要把所教的东西转变成学生所求的东西,把教学的过程转变成学生主动求知的过程。教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识,变被动的教学过程为学生主动学习的过程。
为使学生主动地学习,教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西,以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。按照布鲁纳的思想,教学应该让学生按照自己的方法去学习。当学生按照自己的方法去学习时,他也就学会了怎样去学习。一旦学生掌握了一种学习方法,他就会在寻求知识的过程中,改变他们接受新知识、研究新情况的方法。一个有效的学习方法,不但能使学生学习手头的材料,而且能使学生运用所学的知识去解决实际问题。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。在教学过程中.教师应该采用与学生交换意见的方式,使讨论成为教学中传达思想感情的工具。教学不能要求每个学生始终学习同样的东西,也不能一直采用同样的教学方式,按照自认为十分圆满的方式去进行每一次教学。
总之,布鲁纳认为,所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西,并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识,又掌握获得知识的方法。
2.为学生的最佳理解提供一种知识结构
布鲁纳指出,教任何一个学科,或者教妊何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。每门知识都具有一种层次的结构,它通过每个人的编码系统而被接纳,又可以通过三种再现模式的每一种模式表现出来。
布鲁纳认为,教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握知识的结构。那么,什么是最佳知识结构呢?布鲁纳认为,要使教学真正达到目的,就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想或原理,构成了一种对理解来说是最佳的知识结构。因此,教学"不能为任何事物而教每个事物".而要使学生掌握概括了的基本思想或原理。
一门知识的价值在于它简化资料、产生新的命题和能够增加熟练使用它的能力。因此,教师和课程编写者的创造性任务就是把知识或命题转化成适合于掌握它的学生的智力程度.以便使学生能够更好地掌握这些知识。为了提高教学效果,布鲁纳主张,"要按照最好的编码系统.提示各种各样的题材,以便保证最大的概括能力"。按照布鲁纳的观点,一种知识概括得越好,或者一种编码系统越概括.它对学习者就越有用。因为它可以减轻学习者记忆大量孤立的事实的负担。
总之,按照布鲁纳的观点,教学的主要目的是使学生掌握学科的知识结构。最佳的知识结构是由概括了的基本思想或原理构成的。教学的任务就是把所教的知识转化成最易被学生理解的形式,通过学生的编码系统概括地接受这些知识。知识的概括性越高,对学习者越有用。
3.提示所学材料的最佳顺序的详细说明
布鲁纳曾经一再指出:"任何思想、或任何问题、或任何一种知识能够用足够简单的形式描述,使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。因此,"简单地说,任何学科都可以用某种正确的和有用的形式,教给任何年龄的任何人。证明这一点的责任,既在那些学生身上,又在那些教师身上。说微积分在一年级不能教,这是不对的。关于微积分,有些有用的东西是能够教的,并且对以后的学习有益处。"根据这种思想,学校和教师的任务就是把知识转变成各种年龄的学牛都能够理解的结构,并以一种最佳的呈现顺序去安排这些结构。
布鲁纳的这种教学思想可以表现为以下3种具体的作法:
第一是"螺旋式课程"设计。这种课程设计是把"某个社会认为值得它的成员经常关心的重大问题、原理和价值".也就是重要的基础知识,转化或改写成不同年龄阶段的学生所能理解和接受的形式,去教给那些具有不同认知水平的不同年龄阶段的学生。例如,中学物理课程中讲授的"杠杆原理",到高中物理课上概括为"力矩"的知识,到大学物理课上抽象为"力的平衡"知识。然而,它也可以简化为幼儿园儿童的"压跷跷板"的知识。这样.同样的知识原理.在幼儿园里,教师可以通过教给幼儿压跷跷板来传授这个原理;在小学生的课堂上教师可以通过画图和简单的乘除法算术计算来传授这个原理;在初中的物理课上.教师可以通过演示实验和简单的代数方程来教会学生掌握这个原理;而在高中生的课堂上,教师可以通过有关的概念直接讲述力的平衡原理;到了大学生的物理课上,教师可以通过微分方程直接论证力的平衡原理。这样,同一个物理学知识可以转换成各种不同的形式教给不同认知水平的不同年龄阶段的儿童。这就?quot;螺旋式课程"设计的具体形式。实际上,我们学习的许多科学文化知识都是以这种不断循环上升的方式学来的。科普作家和科普工作者正是根据这个基本原理,把许多复杂高深的科学技术知识简化成文化水平较低的普通大众所能接受的形式普及给大众的。这个原理也进一步说明,科学技术并不神秘和高不可攀,科学知识是与我们接触的日常生活原理紧密地联系在一起的,科学知识就在我们身边。正如爱因斯坦所说,科学是最简单、最和谐的知识。按照布鲁纳的这种"螺旋式课程"设计,使我们的认识不断深化,使我们的认识能力不断提高,使我们习得的知识抽象又抽象,使我们的思维发展再发展。
第二,教师向学生呈现知识形式的策略目标必须适合于学生和知识内容的特殊表象形式。也就是说,当某种知识最适宜以形象的形式传授时,我们便把它转化成学生的形象思维所能接受的形式呈现给学生;当某种知识最适合在操作和活动中传授时,我们便把它转化成学生的动作思维所能接受的形式教给学生。教学正是遵循着这样一个最基本的原则,即把知识转化成为容易被接受的形式,以最通俗的语言教给学生。而不是把知识原封不动地教给学生,更不是把知识变成更复杂的形式或用最晦涩的语言去难为学生。一个再有学问的家长也不会通过讲授语法来教他3岁的孩子说话。
第三,按照儿童智力发展的规律,用布鲁纳的话来说,就是三种再现表象的发展顺序来合理地呈现知识的形式,是教师呈现知识形式的最一般的顺序。也就是说,儿童认知能力的发展过程要经历从动作性再现表象经过唤象性再现表象到象征性再现表象的顺序,这个顺序可以说是儿童开始学习的最好方法。更具体地说,就是根据儿童的认知能力水平来呈现相应形式的知识。幼儿时,在活动中学习知识;小学生时,通过形象的形式呈现知识;到了中学时,再通过象征性再现表象系统接受抽象的知识。当然,动作性思维和形象性思维发展较早,应用它来理解知识更容易一些。因此,传授知识的一般顺序应该是动作的-->形象的-->抽象的。