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学习金字塔(Learning Pyramid)
有调查显示,2010年社会需求排名前十的工作,在2004年时是不存在的[1]。随着知识社会和“互联网+教育”时代的到来,多样化的教育需求、触屏可及的教育资源,人人都必须学习、人人都能学习的学习者“自主学习”业已成为一种新的社会生态。正是在这样的背景下,“自主学习”为主要标志的“学习能力”再次成为当下学校教学改革的热词。以“自主学习”为名,学案导学、先学后教、小组学习、微课、翻转课堂等等“教学模式”或“教学策略”在中小学你方唱罢我登场,热闹非凡。然而,在这些“自主学习”的教学改革里,学生到底有多自主?当我们说自主学习时,我们在说什么?
讨论自主学习前,我们首先要回答的一个问题:何谓学习?又或者说,自主是人类学习的内在属性吗?
追溯人类学习的本源,我们就会发现,“学习”并非只是发生在精心设计的课堂里、老师刻意干预下学生专属的、有着神圣光环的“高大上”现象,而是一种弥漫在我们每个日常生活中、甚至不为我们察觉的本能行为。撇开教学环境下的正式学习,其实在日常生活构成的非正式环境中我们也一直在学习。
从呱呱坠地开始,婴幼儿在和周围环境的互动中学习分辨各种味道、声音,开始认识周围的人和事物;及至童年时期,从自己的动作、语言、行为产生的反馈里,从观察成人如何行事的过程中,学习为人处世和基本的生存技能。儿童生活中的非正式学习,就是这样不知不觉地发生在儿童参与日常生活的过程中,不仅作为学习主体的儿童很少甚至根本没有意识到自己正在学习,就连天天陪伴在孩子身边的父母,常常也只能发现孩子行为方式发生改变时,惊喜地说“呀,你什么时候学会的?”却很难说出孩子的学习是什么时候以及怎样发生的。这是一种典型的隐性非正式学习,“在这个发现之旅中,婴儿是主导”[2],沿着自己探究世界的好奇心和适应生活的本能需求,学习自然地发生了,它不是事先安排或设计的,而是儿童自我主导的、与学习机会自然而然的互动。某种意义上。它是“不由自主”发生的“自主学习”。