心理测试发展史
中国的张厚粲/余嘉元
《心理科学》(沪)2012年03期
【作者简介】张厚粲,北京师范大学心理学院,北京,100875;余嘉元,南京师范大学心理学院,南京,210097
张厚粲,E-mailzhanghc@bnu.edu.cn
【内容提要】 有关心理测量的思想起源于中国古代。但西方科学的心理测验理论与方法是20世纪初自西方传入中国的。30年的发展取得很大成绩,但道路艰辛曲折,文章分三个阶段对之作了回顾。
儿童的智力差异对广州500名小学生进行测试。同一时期,我国学者也开始自己编制测验,“小学生毛笔书法量表”是最早的标准化教育测验。廖世承和陈鹤琴1920年在南京高等师范开设测验课程,出版《心理测验法》一书,正式介绍科学的心理测验。与美国专家合作编制多种测验,1923年与美国专家合作对全国小学生进行测试,得出了三至八年级学童的年龄与班级常模,引起了教育界的注意。艾伟从1925年起致力编制中小学不同年级和学科的测验以及能力测验,还与张耀翔编制了识字测验与阅读测验等,对我国教育测验的发展做出了很大贡献。“中国测验学会”1931成立,并创办会刊《测验》,有效地推动了当时测验研究的开展。1937年“七七”事变后,工作继续进行和扩展,但受战争的影响,发展上减慢了速度。
一、最早是1915年外国学者为比较中美二、1949年新中国成立后,由于政治上的变迁,心理测验被视为禁区,认为它唯心、反动,没有人敢于问津。“文化大革命”中,心理学被打成伪科学,心理测验更是全盘否定了。
三、“文革”以后,心理学恢复。而心理测验面对着既缺人力又少资料的困难。林传鼎等三位教授于1980年春举办了第一个全国性心理测验培训班,是心理测验再生的标志。此后各高等院校逐步开设心理测量学课程。通过引进各种心理测量理论,修订外国测验和逐步向自编我国测验发展,几年中取得了良好效果。1984年中国心理学会下属的“心理测量分会”成立,1990年加入国际测验委员会(ITC),成为它的一个国家会员。1991年在南京举办了国内第一个心理测验国际性学术会议,又与台湾学者交流,建立起隔年一次海峡两岸心理与教育测量学术研讨会的协议。这些都对中国心理测验的发展都起了积极作用。80年代后期国家实行改革开放,经济转型,心理测验逐渐渗入医学、教育、企业、和组织人事部门等多种应用领域,扩大了对社会的影响。教育是其最早也是最重要的应用领域。从高考开始向各种考试、应用领域广泛扩展,取得良好效果。尤其是在人力资源、心理咨询领域,心理测验发展日益兴旺。社会各界从多方面加深了对心理测量的认同,使它变成为一个相当热门的应用科学了。最后,文章从测验的数量,质量,数据处理的方法技术,测验者素质提高和法律完备等几个方面分析了存在问题并提出对今后的展望。
【关 键 词】心理测验 中国心理测验 中国心理学发展
一、西方心理测验引入及快速发展期
辛亥革命之后,西方科学的心理测验理论与方法开始传入中国。最早是1915年克雷顿(Creighton)在广州用包括机械记忆、条理记忆、交替、比喻等几项内容的心理测验的中译本,对500名小学生进行了测试,用以比较中美儿童的智力差异。1918年瓦尔科特(Walcott)又在清华学校用推孟修正量表测验该校学生,这是西方学者应用西方成熟规范的量表在中国最早的尝试。就在同一时期,我国学者自编的测验也已经开始。江苏省立师范附小主任俞子夷根据桑代克书法量表的编制程序,于1918年编制“小学生毛笔书法量表”是我国最早的标准化教育测验。
1920年,廖世承和陈鹤琴在南京高等师范开设测验课程,并应用自己编制的测验对学生进行测试。然后两人又合作出版了《心理测验法》一书,正式介绍科学的心理测验。书中测验指向兴趣、观察力、思想与动作的协调性,内容广泛,涉及图形、算学、词句、文字、想像和社会知识、品行道德等许多方面。其中有23种直接采用国外的测验内容,12种为根据中国学生特点自创(柯小卫,2008)。
1922年春,廖世承、陈鹤琴将比纳—西蒙智力测验说明书译成中文后,并加入数项新测验,在南京、苏州、上海等地的幼稚园、小学、中学、师范学校中进行,受试者达1400余人,年龄由3岁起至20岁(柯小卫,2008)。1925年二人又合编了一本测验的简便用书《测验概要》,对推广教育测验和心理测验起了一定的作用。廖世承还把当时只用于个人的中小学测验发展为团体测验,并丰富了测验内容,被称为“廖氏团体测验”(杨鑫辉,2002)。
1922年4月,比奈-西蒙量表由贾培杰译成中文,命名为“儿童心智发达测量法”,在江苏、浙江两省的一些小学生中进行过测试。同年张耀翔在《教育丛刊》上发表了关于心理测量和新法考试的文章,并在北京高等师范首先将心理测验列为入学考试科目之一。1922年以后,张耀翔主编的《心理》杂志以及教育杂志上,均刊登有关测验的文章(张厚粲,2001),形成了20世纪初期心理测验在我国的一片繁荣景象。
此外,中华教育改进社1922年在社内设立“施行教育心理测验讲习会”,聘请美国专家麦柯尔(W. A. McCall)来我国帮助编制各种教育测验和训练有关人才的工作。麦氏来华后,和全国各地教育专家合作完成了50多种测验,撰写《中国教育的科学测量》一文,并训练了两期研究生(高觉敷,1985)。在教育改进社的主持下,1923年开始对全国小学生进行普通的智力与教育测验,在华北测31000人;华东和华中测50000人;华南测21000人。求出了三年级至八年级学童的年龄与班级常模及其他一些统计数字。这个大规模的调查引起了当时教育界对测验的注意(高觉敷,1985)。
1924年,陆志韦发表了《订正比奈—西蒙智力测验说明书》,1936年又与吴天敏再次对之做了修订。1926年中华教育文化基金会董事会在东南大学开设教育心理讲座,聘艾伟担任测验研究工作,他在南京、上海、杭州等地进行国文测验,调查中学生对白话文与文言文的理解能力及其阅读速度等等。从1925起艾伟经过三十年努力编制了中小学各年级各学科测验、小学儿童能力测验及智力测验,为中国编制该类测验的开端。他编制有中学文言白话的理解力量表(1935年)、汉字测验(1940年)等8种,小学算术应用题测验(1940年),高中平面几何测验(1947年)等9种,中学英语测验(1943年)、大英语理解速度测验(1936年)等4种,初中常识测验(1940年)等9种。1946年出版中学学力及高中与大学学力测验2种。他还于1934年在南京创办试验学校,直接运用测验于教育,以选拔儿童,因材施教。此外,艾伟和张耀翔分别编制了识字测验,并且还与其同事们进行过儿童阅读兴趣的调查、朗读与默读的比较,编制了阅读测验(杨鑫辉,2002)。总之,艾伟对我国教育测验的发展进行了几十年的不懈努力,做出了很大贡献,只可惜后来因战争问题没有能够继续,是测量学界的一项大损失。此外,1928年春,江西儿童智力测验局,杜佐周对4000多名儿童进行测验。还制定了教师评判智力标准表和学业成绩调查表,用以研究智力测验结果与教师评定和学业成绩的相关。同年,中华职业教育社设科学测验部由陈选善主持,进行职业指导研究。
总之,从“五四”前后到1928年是测验运动最为昌盛的时期。编制了大量测验,可以分为智力测验和教育测验两类。智力测验类有:(1)陆志韦订正比奈—西蒙智力测验;(2)廖世承团体智力测验,(3)德尔满调查用非文字智力测验;(4)刘廷芳中学智慧测验;(5)刘湛恩非文字智力测验;(6)陈鹤琴图形智力测验等。教育测验类有:(1)俞子夷的小学书法测验,正书小字量表,行书小字量表,小学缀法量表,小学算术应用题测验,小学算术混合四则测验,初小算术四则测验,算术练习测验,小学社会自然科测验等;(2)陈鹤琴的初小默读测验,小学默读测验,小学文法测验,小学默字测验,中学默读测验,小学常识测验等;(3)廖世承的中学文学常识测验,中学文法测验;(4)德尔满的算术四则田验,学校自用普通救育测验;(5)周学章国文作文量表;(6)张耀翔识字测验;(7)华超新学制国语教科书阅读测验;(8)汪桂荣、廖世承中学混合数学测验;(9)陈兆鹏等混合理科测验;(10)杨国荃本国地理测验;(11)韦润珊、廖世承中学混合地理测验;(12)徐则陵本国历史测验;(13)苏毓芬、廖世承中学混合历史测验;(14)安德生混合英文测验;(15)祁司英文测验;(16)艾伟中学英文测验;(17)麦克乐体育测验;(18)查良钊调查用教育测验等(高觉敷,1985)。
事物的发展不会是一帆风顺的。良好的事物,用之不当,也会起反作用。原本在蓬勃发展的心理和教育测验,正是因为有些人为赶时髦,不考虑测验适用的范围和场合而加以滥用,甚至不顾一切地夸大其实际作用,致使社会产生反感;同时有些测验使用者缺乏训练,不按规范施测,结果的解释也不慎重,降低了测验的效能,造成了人们的误解(高觉敷,1985)。结果从1929年开始,测验运动曾经一度变得一蹶不振,甚至转向受人厌弃。这些情况很快引起了心理学家们的反思,于是在1931年6月,重整旗鼓,在南京正式成立了“中国测验学会”。会上通过了《中国测验学会简章》,由艾伟主持产生了理事会(樊正,1994)。
人格测验约20种,教育测验50多种,如廖世承团体智力测验、陈鹤琴图形智力测验、刘湛恩非文字智力测验、以及肖孝嵘修订的墨跋量表和原美国Goodenough等编制的画人测验(燕国材,1998),形成了中国测验发展史上的一个全盛时期。1937年“七七”事变后,《测验》停刊。抗战期间并没有以测验学会名义开展活动,但测验工作仍继续进行,并且实施测验的范围逐渐扩展。如最初各种测验量表只试用于小学生,后来逐渐向上扩展至大学,同时也向下扩展到幼儿智力测定。除在教育上的应用外,还伸展到实业界和当时国民党的党政部门,并重视品性测验的应用。还有一些教育心理学者利用测验进行心理学问题的研究,如关于教法问题、汉字问题、民族心理的比较等均用测验方法(高觉敷,1985)。新中国成立前出版心理与教育测验方面的书籍二十多种,如王征葵的《态度测量法》、沈有乾的《心理与测量》、王书林的《心理与教育测量》、陈选善的《教育测量》、艾伟的《小学儿童能力测验》、孙邦正的《心理与教育测验》等(郑日昌,1999),都有很重要的学术价值。
中国测验学会的成立,标志着中国心理教育测验的发展进入了一个新的历史时期。中国测验学会以研究测验理论、推广测验方法、培植测验人才为宗旨(顾明远,1991)。总体上讲,使测验动处于组织有序的健康发展中。1932年中国测验学会创办的会刊《测验》创刊。从1931-1936举行过三次测验年会,有效地推动了当时测验研究的开展(胡延峰,2009);加强测验理论的同时,又编制了一些新的测验量表、使得测验的使用范围日益扩大,测验活动进一步得到发展。中国测验学会发展至1940年时,已有基本会员160人。根据不完全的资料统计,到抗日战争前夕,我国心理学工作者制订或改编出合乎标准的智力测验和
二、停止发展期
从1949年至1978年,新中国成立后,由于政治上的变迁,在一切向前苏联学习的口号指引下,心理测验在我国被视为禁区,各级师范院校都停开了心理和教育测量与统计课程,这方面的研究工作和实际应用也相应地停止(张厚粲,2001)。可以想象,在只强调人的阶级性而全盘否认人与人之间个体差异的年代,心理测验被视为“违心的、反动的”,当然不再有人敢于问津。
1966年“文化大革命”开始后,心理学受到彻底批判,甚至被认定为伪科学打入了冷宫。心理测验更是处在心理学的最底层,受到摧残最重,是停止活动最长的一个分支。
三、重获新生再度兴起,逐步发展并走向世界
20世纪70年代后期,“文化大革命”结束。心理学得到新生以后,人们对心理测量和各种测验的作用又重新予以认同,体会到了解个体差异在现实生活中有重要意义。从此,心理测验在我国逐步恢复了地位并再度发展。
1979年心理学刚恢复活动不久,在天津召开的中国心理学会第三届全国学术会议上,由张厚粲和胡德辉等几位测验爱好者首先呼吁应该恢复心理测验,得到大量与会者的广泛认同和积极响应。但是会后当一些心理学工作者满腔热情地欲采取行动恢复测验工作时,却发现实践中所面临的竟是一个既缺乏人力、又缺少资料的困难境地。于是由林传鼎和张厚粲发起,并联系吴天敏,三位教授联合于1979年春季在武汉举办了一个全国性心理测验培训班,这是心理测验在我国大陆再度出现的标志。从此,中国的心理测量工作开始恢复与发展。参加该班的几十位来自全国的心理学教师,大多数日后成为测验工作的骨干。该培训班以提高认识、培训人才和为实践准备材料为目的,除讲授统计学基础知识和心理测验的基本原理外,还介绍了吴天敏参与修订的比内量表,并由林传鼎和张厚粲主持、对韦氏儿童智力量表(WISC-R)的修订工作进行了组织准备。日后韦氏儿童智力量表(1974修订版,即WISC-II)经过十多所院校参与协作,先后在十一个省市进行了施测,最后制定了它的中国常模,正式版本于1986年出版。与此同时,根据临床需要,一些医学心理学家们,主要是在湖南医学院龚耀先领导下,也开始使用与译制、修订外国通用的各种心理测验,如韦氏成人智力量表(WAIS)等(张厚粲,2001)。
1980年秋,北京师范大学更首先开设了心理测验课程,这一切都为心理测验在国内再创辉煌奠定了重要基础。
20世纪80年代初期,一方面,有条件的高等院校开始开设心理测量学课程,积极培训专业人员。另一方面,主要着力于从国外引进传统的和现代的心理测量理论(如经典测验理论CTT、概化理论GT、项目反应理论IRT等),并采取从修订外国测验开始、逐步向编制我国测验发展的策略,几年中取得了很好的效果。这时期修订的测验主要包括智力测验和人格评定量表两大类。智力测验方面,有比内量表第三版(吴天敏),韦氏成人智力量表(WAIS)和韦氏幼儿智力量表(WPPSI)(湖南医学院龚耀先),以及用于团体智力测验的瑞文标准推理测验(Raven's SPM)(张厚粲)等;在人格测验方面,有明尼苏达多项人格调查表(MMPI)(中国科学院心理研究所),十六种人格测验(16PF)(辽宁李绍衣),艾森克人格问卷(EPQ)(陈仲庚)等多种测验,它们都相继出现了中文版,并经过修订制定出中国常模,长期、广泛地得到应用,填补着国内研究领域的薄弱和空缺。改革开放带来经济的发展,使得社会对心理测验的重视逐步提高,应用领域不断扩大。除上述普遍应用的测验外,H-R神经心理成套测验,韦克斯勒记忆量表,加州人格量表和爱德华个人兴趣量表等等,也陆续地得到修订供研究工作使用(张厚粲,2001)。
从80年代中期起,由于对测验理论与技术掌握水平的提高,我国的心理学家开始自己编制适合中国人的心理测验工具。例如,中国科学院心理研究所查子秀编制了用于鉴别超常儿童的智力量表,杭州大学汪文鋆编制了用于筛查弱智儿童的智力量表,其他学者还编制了各种幼儿的发育、发展量表等。在中国儿童发展中心发起和给予一定资助的情况下,有张厚粲主持编制的CDCC中国儿童发展量表(3-6岁)出版,主要用于测查3—6岁儿童的发育与智力发展,包括语言、认知、社会认知、身体素质与动作技能四个方面共十六个分测验,应用较广。此外,中国科学院心理所范存仁编制了以0-3岁幼儿为对象的幼儿发展量表。这些自编测验由于密切结合中国文化和当代国情,更适合实际应用,体现了中国心理测验的发展方向,受到使用者的普遍欢迎(张厚粲,2001)。
随着心理测量教学和研究工作的开展,心理测验开始在很多实践部门得到应用,如飞行员的选拔、运动员的选材、精神疾病的诊断。儿童多动症以及智力超常与落后儿童的检查等。1983年年初,在昆明召开的普通心理,实验心理专业年会上,就测验问题进行了讨论。总结了近几年测验工作中的经验,进一步找出了问题,明确了方向(郑日昌,1999)。
1984年召开的第五届全国心理学年会上,心理测量专业委员会(现改名心理测量分会)作为中国心理学会的一个下属分支机构宣告成立。组织机构的建立,对于心理测验的发展起了积极促进作用,更有利于加强国际学术交流。上面提到的许多实用性很强的心理测验都发表在这段时期。为了提高测验工作的理论水平,1988年《教育研究》上发表了张厚粲和丁艺兵合写的《心理测验理论及其发展》一文,除进一步阐明经典测量理论外,又介绍了现代测量理论中的项目反应理论和概化理论,引起有关学者的兴趣和重视,促使这个领域的很多研究与论著相继出现。