《幼儿智力社会性和谐发展》课题2003年研究计划
2005-09-10 北京师范大学发展心理研究所 陈会昌
《幼儿智力社会性和谐发展》课题2003年研究计划
一、学习关于儿童智力发展的理论
心理学家一向把人的智力看作人在认识世界、解决问题时表现出来的能力，但是这个定义很难操作，所以他们又把智力看作是人在智力测验中的成绩。近期，信息加工研究者试图查明组成智力测验的各个因素得分的认知过程，也就是说，智力就是人在信息加工过程中，在注意、记忆、理解、解决问题、策略使用等方面表现出来的能力。
智力取决于加工速度和策略使用
许多研究表明，信息加工的速度和智商有关，加工速度快的人，其神经系统能更有效地发挥功能，因此，能快速接收和操纵信息的人具有智能优势。策略的运用也能预测智商，它解释了反应速度和智力之间的联系。能有效使用策略的儿童可以获得更多的知识，然后，他们就能用那种知识进行快速而准确的思维，这会进一步反映到智力测验成绩上。
智力是由内因和外因共同决定的
信息加工理论这样解释智力还是不全面的，因为它把智力看作完全是由儿童的内因决定的。其实，文化和环境因素也在很大程度上影响着儿童的认知技能。罗伯特·斯腾伯格把成分分析法扩展为一种综合理论，把智力看作内部和外部力量综合作用的产物。
斯腾伯格的三维智力理论
斯腾伯格的三维智力理论由三种相互作用的分理论构成。这三种理论是：成分分理论、经验分理论和环境分理论。
斯腾伯格认为，儿童对这些智力成分的应用反映出儿童内在的能力，它决定着儿童在智力测验中的成绩。
成分分理论
成分分理论指的是决定智力行为的信息加工技能。其主要成分包括
知识获得
策略运用
元认知
自我调控
经验分理论
经验分理论指的是人加工信息和解决问题的经验。高智力的儿童在新情境中能更熟练地加工信息。当面临一种新任务时，聪明人学习较快，能使策略自动化，工作记忆适应情境中更复杂的东西。
环境分理论
环境分理论。智能熟练的儿童能够调整他们的信息加工技能，使之符合个人的愿望和日常生活的要求。当不能适应环境时，他们就努力形成新技能或改变原有技能，以满足自身需要。如果不能形成新技能，他们就选择与他们的目标一致的新情境。环境分理论强调，智力受文化影响。 因为生活背景不同，一些儿童会注重智力测验成功所需要的那些行为，很容易地适应任务和测验情境。具有不同生活经历的另一些儿童则会错误地解释测验情境，或完全因为测验情境不符合他们的需要而拒绝之。
二、儿童的“理论”论
最近十几年来，心理学家对儿童“理论”论的研究成为发展心理学研究的一个焦点。
儿童的朴素理论(naive theory)：儿童在某一领域获得的一套非正式的、非科学的知识。它包含三个成分：带有本体论特性的知识；对该领域的现象作因果推理；这些因果推理形成了一个具有内在一致性的理论框架。
“理论”论的三领域
朴素的物理学理论：时间，空间，重量、质量、分类、物体之间相互作用的原理
朴素的生物学理论：对生物和非生物的区分；对生物的行为和特征进行推理；对生物个体行为和功能进行因果解释
朴素的心理学理论：对别人的想法、意图进行判断和推理
此外，儿童还可能有朴素医学、朴素经济学、朴素气象学、朴素生态学、朴素天文学、朴素地理学等朴素的“理论”。
因果关系
朴素理论的核心是对因果关系的认知和推理。因果关系是自然界和人类社会普遍存在的联系方式，揭示事物间的因果关系是科学认识的重要内容，也是实践活动的重要前提。各门学科终归要解释各种因果现象。
三种因果关系
物理因果：一个球因为另一个球的撞击而运动
生物因果：野生动物寻找食物。
心理因果：人出于各种动机而做出有意识的行动。
人撞在桌子上倒地：物理因果
人因为寒冷而发抖：生物因果
学生向学校走去：心理因果
三、幼儿智力培养的几个领域
根据心理学对儿童智力的研究，我们建议实验园的教师们应该学习理论，更新观念，在教学和教育实践中反映最新的科学研究成果。
1 儿童对物理因果的理解
物理受外力作用而运动
两球相撞而运动
球从斜坡上滚下来
火箭升上天空
气球升上天空
风筝飞向天空
子弹不能穿透装甲车而穿甲弹能穿透装甲车
一个物体为什么不能悬在半空中
2 儿童对“守恒”现象的理解
数量守恒：糖块排列，葡萄干散在桌子上
长度守恒：绳子团起和打开
体积守恒：一团塑泥被压扁
液体守恒：一杯水倒进另一个杯子
面积守恒：把一张纸撕碎
空间守恒：把一个院落转动90度
3 儿童对“类包含”的理解
“花”包括什么花？
“树”指什么？
“植物”指什么？
“生物”指什么？
“车”包括什么车？
“家具”指什么？
“动物”指什么？
“人”指什么？
4 儿童对“序列”关系的理解
高矮关系
长短关系
大小关系
轻重关系
前后、左右、上下等位置关系
年龄长幼关系
时间早晚关系
5 儿童对数量的认识
点物数数
比较多少
加和减
6 儿童对字母和汉字的认识
认识汉语拼音字母
认识简单、常用的汉字，会写自己的名字
背诵一些儿歌、诗歌
7 儿童的记忆
再认式记忆
再现式记忆
形象材料的记忆
抽象材料的记忆
自传式记忆
记忆的策略
8 儿童的语言
陈述句
疑问句
名词、动词、形容词、数词、量词、代词
副词、介词、连词、助词、感叹词
代词的使用：人称代词、疑问代词和指示 代词
复句的使用：并列复句、因果复句(因为所以)、转折复句(但是)、让步复句(除非)
连贯地讲述一个故事
语言发展的关键
语言发展受儿童发声器官的成熟、听觉、注意、记忆、概念理解等多方面因素的影响，但是，儿童有没有说话的机会非常重要，从小班起，教师就应该有意识地多给孩子说话的机会，特别是说长句子、说一件事的机会；要特别注意多给男孩子说话的机会。
四、幼儿创造力的培养
1 创造性心理品质
(1) 善于发现问题
(2) 独创性思维方式
(3) 对模糊性的容忍度
(4) 强烈的成就动机
(5) 失败后重新尝试的意志力
(6) 时间和精力
（据Sternberg）
2 创造力测验
创造力的一种突出表现是思维的发散性。
发散思维是和聚合思维相对的思维方式。它是面对任务或问题时想出多种不寻常的可能性的能力。
聚合思维强调对某一问题得出唯一正确的答案，它是智力测验所强调的一种能力。
高创造性儿童常常在发散思维上优于其他儿童。
言语、图形和真实生活问题
心理学者采用发散思维的言语测验、图形测验和“真实生活问题”测验来测查儿童的分散思维。
言语测验要求儿童说出普通物品（如砖头）的尽可能多的用途。
图形测验要求儿童根据一个圆形主题画出尽可能多的画。
“真实生活问题”测验向儿童提出日常生活问题，要求他们思考这些问题，然后提出解决办法。根据他们想出的主意的数量和独创性加以评分。
“砖头的用途”测验
砖头的建筑功能（非发散性）：盖房子，盖大楼，砌墙，修水渠，铺地面……
砖头的其他功能（发散性）：打人，挡车轮子，太阳烤热了烙饼，玩多米诺骨牌，做雕塑，当磨刀石……
报纸可以做什么？
废塑料瓶可以做什么？
创造性的其他表现
搞懂一个新的重要的问题，
从多个解决问题方案中选出最佳方案，
运用相关知识理解和解决问题。
创造性还括特殊才能
心理学家认为，创造性还应该包括特殊才能。
研究证明，在数学、科学、音乐、绘画、运动和领导领域的突出成绩都有特殊才能作基础，这些才能最初是在儿童期出现的。
3 创新品质的培养环境
对天才儿童和高成就人物的研究发现：
这些人的家里具有丰富的刺激性活动；
父母鼓励孩子的好奇心和求知欲；
父母及早发现孩子的创造潜能，为孩子提供专门的课程，让他们在善于鼓励的教师指导下进行训练。
在课堂上，儿童喜欢问问题，向教师提出质疑，在做作业之前反思自己的想法。
4 培养幼儿的多元智能
加德纳的多元智力理论对创新教育产生了影响，这种理论主张针对全体儿童进行创新教育。例如，语言智力通过讲故事或玩假装游戏，空间智力通过绘画、雕刻、拆散和重组物体都可以得到提高。
一些孩子过去曾被认为才能平常，甚至智力可能有问题，现在通过突出他们的优势能力，成功地挖掘了他们的潜力。
表1 加德纳的多元智力
5 师生互动方式
在课堂上，教师与儿童进行着不同形式的互动，有些老师强调事实性的知识，有些老师则鼓励儿童的想法相互碰撞，鼓励他们把已有知识应用于新情境中。研究发现，当教师鼓励儿童进行高水平的思维时，学生的注意就会高度集中。
鼓励儿童进行批判性思考——通过反省、评价和清晰、有效地表达自己的思想、思考事物的深层意义，有助于培养创新品质。
6 儿童批判性思维的培养
鼓励具有开放性的提问和互动。
提出开放性的问题（“为什么”和“怎么样”），讨论这些问题的答案，鼓励儿童进行冒险性探索，并相互促进对方的思维。
要求儿童解释并作出推论。
提问“它是什么意思？”“后来怎么样了？”鼓励儿童主动、准确地进行思考，并考虑这些想法的含义。
怎样培养儿童的批判性思维
帮助儿童从多个角度看待一个问题。
当儿童对一个问题给出了他们自己的看法后，再让他们说出并支持与之对立的观点。从其他观点出发看待事物，会使儿童更能意识到自己的思维模式，鼓励他们思想保持开放而灵活。
使用准确的“思维语言”。
当成人使用具体的“思维词汇”，其中包括假设、原因、结论、证据和观点这些术语时，他们的言语线索会激起儿童更多的思维过程。
怎样培养儿童的批判性思维
解释思维的可能性。
解释思维的可能性，可以使儿童意识到批判性思维的成分，因而更可能应用这种知识。例如，成人可能会和儿童讨论假设这个词的意思，以及一种科学假设与历史或日常生活中的假设有何不同。
示范批判性思维。
当儿童观察成人的批判性思维时，他们更可能会认为，批判性思维对他们自己来说是具有重要价值的一种活动。
怎样培养儿童的批判性思维
提供反馈，支持批判性思维。
对该如何做得更好提供反馈和建议，尽量不要批评他们，儿童在批判性思维中要做出冒险，因而这种反馈和建议可以为批判性思维提供安全港湾。
五、智力与社会性的关系
1 智力发展促进儿童社会认知能力的发展；
2 对物理现象、生物现象的推理与儿童对心理现象的推理相关；
3 语言发展是人际沟通和社会技能的重要前提；
4 社会能力给智力活动创造很多机会；
5 智力发展受社会环境的制约；
6 智力与社会性互相影响，相辅相成。
六、2003年的研究内容和干预措施
1 继续贯彻“尊重平等教育”的思想原则；
2 继续对幼儿进行系统的社会化训练；
3 学习有关智力与社会性和谐发展的理论；
4 在现有教材中融进新的理论思想；
5 设计智力与社会性和谐发展的课程和活动；为编写幼儿园新教材作准备
子课题承担园
独立承担课题的实验园要落实本园制定的研究方案，课题组与防化院、繁星、明天六幼、卢沟桥二幼、公安局等实验园建立固定的专人辅导机制，给予具体指导，每月到园检查、辅导一次。
这些园可以执行课题组提出的统一研究计划。
课题组活动
“推广园”执行课题组提出的统一研究方案，集体指导。
2004年上半年召开全国范围的课题组工作会议，同时举办第一次优秀论文评奖活动。
2004年将举办“智力与社会性和谐发展”样板课制作与评优活动。
杂志和网站
要充分利用好课题杂志和网站的作用。2003年将出齐6期杂志，网站中的课题组栏目要做到经常更新，经常报道有关课题研究的消息。
各实验园要利用业务学习时间，集体学习有关的重要文章材料。
大力提倡教师的积极参与，写稿、投稿，设计活动课程。
