幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响
情绪在国内外心理学中是研究较少的领域。自20世纪60年代以来,国外研究有蓬勃发展之势(Izard,1977;Sroufe,1979)。近年来,有些情绪心理学家和少数认知心理学家注意到情绪与认知的关系问题,尤其是出现了情绪对认知的影响这一领域的兴趣(Campos,1981;Cicchetti,1981;Zajonc,1981;Sroufe,1976)。他们认为,情绪对动机的驱使、认知及行为的调节十分重要(Lindsay & Norman,1973)。理论上产生了情绪具有组织功能的设想(Sroufe,1976,1979)。实验研究已经证明,例如,人在某种情绪状态下进行的学习,将会在同样的情绪状态下回忆得最好;情绪影响着与之相联系的许多活动的质量(Bower,1981)。
在20世纪中叶,耶基斯―多德森定律已经证明,情绪的不同唤醒水平对手工―智力操作有不同的影响。中等程度的唤醒水平比过高或过低的唤醒水平得到更好的操作成绩。这就是耶基斯―多德森的倒U字形曲线(Welford,1974)。
本实验设想从以下两个问题出发:(1)不同性质的情绪在影响操作效果上是否有不同的影响;(2)情绪的组织功能是否影响儿童的认知和智慧的活动。
本作者设想,对这两个问题的回答将是肯定的,即情绪对认知的影响不仅来自情绪的一般唤醒水平,而且,由于正性或负性情绪的适应价值不同,对认知的作用应当是有差别的。其次,情绪与认知的这种关系肯定会体现在发展中的人──儿童身上。这后一点,近年来有人报告,依恋安全感影响幼儿问题解决的质量(Lamb,1982;Sroufe,1978)。还有人发现在情绪淡漠儿童中出现了“学习失助”现象(Seligman,1979)。为此,本作者首先在美国丹佛大学进行实验,随后作者之一又在北京继续了这项研究。从丹佛、北京两地所得的两个样本经过t考验,未显示显著差异,故在此把两地所得数据进行了比较、合并处理。
一、目的
1.幼儿的愉快和痛苦情绪状态对他们进行认知操作的影响。
2.幼儿的不同情绪(愉快和痛苦)的不同强度与操作效果的相关。
二、方法
(一)被试
丹佛被试为16个月婴儿55名。男26名,女29名。分两组:愉快组27名(男13名,女14名);痛苦组28名(男13名,女15名)。北京被试为16~18个月婴儿58名。男30名,女28名。愉快组29名(男13名,女16名);痛苦组29名(男17名,女12名)。两地被试总和113名(男56名,女57名)。愉快组56名(男26名,女30名);痛苦组57名(男30名,女27名)。被试的选择除个别幼儿家长不愿意作痛苦组被试而被列入愉快组以外,其余均为随机分组。
(二)仪器装置
1.本实验采用布鲁纳(Bruner & Koslowski,1972)的旋转迂回操作作业。一张方桌(30英寸1英寸=2.54厘米。×30英寸),中心安装一可旋转木板(30英寸×3.5英寸×1英寸)。方桌的一侧有一个半径为6英寸的半圆凹面。被试坐在桌前时,身体靠近在凹面里,以控制被试所在的位置(见图1)。
图1 实验用方桌
2.另一张桌面可旋转的圆桌(直径24英寸)。
3.摄像机、录像机、电视监视器一套。
4.少量实验用玩具。
实验在一间居中用玻璃隔墙(挂以花布帘)隔开的房间内进行。隔墙的一边为实验室,另一边为录像操作室。摄像镜头通过玻璃和花布帘上的挖孔摄取实验全过程。
(三)操作过程
1.预备训练
被试进入实验室经过大约10分钟熟悉环境之后,让被试在可旋转圆桌前通过旋转桌面以取得桌面对边玩具的练习作为预备训练。预备训练的目的是使被试获得迂回操作的经验,并以此作为被试操作技能一致化的标志。预备训练以通过旋转桌面取得玩具三次操作成功为标准;但以10分钟为限,超过10分钟而不能完成这一练习者则取消其以下的实验。
2.情绪引发