如何建构概念框架?—《质性研究设计》读书笔记1
作者: 迟毓凯 / 10917次阅读 时间: 2011年12月28日
来源: 世纪心理沙龙
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'M)U{:] `VN!af0所谓概念框架,也是研究设计的关键部分,它包括你使用的概念、假设、预期、信念和理论。广义而言,是一种研究的“理论框架”或“理论背景”,换言之,在设计的这一部分,你要回答的问题是:你研究的是什么?其重点应该是一项研究的“文献述评”部分。心理学空间^"n B J#sUo

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在构建概念框架时,有四个主要的资源模块。通俗点讲,开展一项质性研究,可以从四个方面给出理由。这包括:

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一、个体经验知识。心理学空间3Hd&j6Q5\:?9X

6k%j)Yc3h?y0质性研究者认为研究者就是研究的工具,将研究与研究者生活的其它方面割裂开来,会失去一个重要的获取思考、假说和效度检验的来源。心理学空间:m'|*y Q~

gx Y@ D%q0因此,研究者的技术知识、学术背景和个人经历,这些“经验数据”本身就很重要,并不存在所谓的“上帝之眼”,也不可能有完全客观的观察世界的视角。心理学空间S6w1i pX

3GM-|"kTw0二、前人研究回顾。心理学空间 Mjt;TE^2`

Ka7S4u7HB1Nc+J0理论意指一系列的概念以及它们之间被认为所具有的联系,从而构成了认识世界某部分的一个模型。其作用是提供认识世界的一个模型或图纸,它就像是世界的简化版本。

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I6f"ai4i&D0使用现有理论有好处也有风险:一个有用的理论可以照亮你的观察内容;然而,现有的理论可能具有“思想霸权”,以至于你难以跳出现有文献所构架出的观察某个现象的方式。心理学空间 ?.H'j{|SN(J

\h+dcK5O0理论使用不当的表现:要么没有充分利用,要么过分依赖,缺乏批判。前者,研究者没有能清晰地将前人的分析和理论框架应用到自己的研究中,而每一个研究都需要某种理论的支撑;后者,则把理论强加到研究中来,使研究者难以发现与理论不相符的事件和关系。

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_VM;ka6Lu[%@ n0因此,要使用文献,但别让文献操控你。

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前人研究的其它用途:

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①提供当前研究的合理性,想解决的问题很重要,并且未被探讨。

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1b9C~;{e yb)r0②为当前研究方法提供思路,指明其他方法可能存在的问题。

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③可以作为验证、或者修正当前理论的一种方式。→“思想实验”心理学空间#x1l9_s2m:o N0D

e#mO;Sg;\)Z!r9`0④有助于发展当前的理论心理学空间!l9f}},B OTl

O8G0Hi[{"x8}&W0三、预备实验。心理学空间5~A$a }"W2_

P{y,@o(rdO W gLd0如果没有先前的探索性研究,很多研究的内容都不能确定。预实验可以帮助研究者将问题更加集中到关心的问题和理论上。心理学空间4V,m%k3|r~

Yex W:@*GQ*B6I2F0质性研究中,预实验的一项用途就是了解你所研究的人群持有的想法和理论——即“解释”。

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Z$} inr%y;I/s0四、思想实验。

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h{`Kd"I0在物理科学里,思想实验是一种长久的传统,如爱因斯坦的工作,但在质性研究设计中没有受到关注。思想实验促使你对自己和他人的研究发现产生可能的解释,并思考如何证实或者反驳它。

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U.L;p,~;y#p0思想实验需要理论和经验的参与,来回答“如果……会怎么样”的问题,并且探究你的模型、假设和预期所包含的逻辑含义。

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在当前国内的质性研究中,存在如下问题:心理学空间"\!R2fN!G)W{

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①重视个体经验,忽视前人研究。

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[L)_1Z/raM0②很少思想实验,没有预备实验。

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 迟毓凯

迟毓凯,男,博士,华南师范大学应用心理学系副教授。
迟毓凯博士联系方式:
地址:华南师范大学教育科学学院
邮编:510631
网站:www.xlxcn.net
电邮:chiyukai@126.com
微博:weibo.com/chiyukai
博客:chiyukai.blog.163.com/


1992.9-1996.7 东北师范大学教育科学学院心理学本科 获理学学士学位
1996.9-1999.7 东北师范大学教育科学学院心理学硕士研究生 获硕士学位
指导教师:周国韬 教授 研究方向:学习心理,教师心理
1999.9-2002.7 华南师范大学教育科学学院心理学博士研究生 获博士学位
指导教师:莫雷 教授 研究方向:学习心理,阅读心理
2002.7-2003.12 广东教育学院教育系 讲师
2003.12-2005.12 华东师范大学心理学博士后流动站
合作教授:徐光兴
研究方向:道德心理,社会认知,学校心理学
2005.12-至今 华南师范大学应用心理学系 副教授

文章著述:
1998年:
迟毓凯:同伴交往指导-班主任工作的重要内容——《吉林教育》1998.1
迟毓凯:金庸笔下的“离魂症” ——《心理世界》1998.5
迟毓凯:精加工策略漫谈——《职业技术教育》1998.14
迟毓凯,李大维:心理教育与素质教育——《吉林教育科学》1998.12
周国韬、张明、迟毓凯:《教师心理学》——警官教育出版社,1998
1999年:
刘晓明,迟毓凯:学习策略研究与学法指导内容的重构——《中国教育学刊》1999.1
陈宏,迟毓凯编著:七彩迷宫-情绪心理咨询——黑龙江人民出版社,1999.
迟毓凯编著:心海明镜-障碍心理咨询——黑龙江人民出版社,1999.
2000年:
迟毓凯,莫雷:课文表征中的情境模型——《四川心理科学》2000.4
2001年:
迟毓凯,莫雷:课文表征研究新进展——《心理学动态》2001.1
韩迎春,迟毓凯等:Fan效应与情境模型研究——《心理学动态》2001.2
迟毓凯参编:《心理学》(撰11、12、13、14共4章)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2001
2002年:
迟毓凯,莫雷:情境模型与语篇理解研究——《心理科学》2002.3
迟毓凯,莫雷:金西文本表征理论述评——《广东工业大学学报(社科版)》2002.4
迟毓凯参编:《教育心理学》(撰第十八章:教师心理)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2002.参编
迟毓凯参编:《学校心理咨询百科全书》(刘晓明主编)——吉林人民出版社,2002.
迟毓凯:鲁利亚神经心理学研究述评,载《心理学名家名著》(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2002.
2003年:
迟毓凯,周国韬:教师关心、自我调节学习与学业成就的关系——《广东教育学院学报》,2003.4
迟毓凯参编:《青少年心理健康教育》(撰第七章:青少年常见的心理行为问题)(莫雷主编)——华东师范大学出版社,2003.11
2004年:
迟毓凯,莫雷等:文本阅读中情境模型空间维度的非线索更新——《心理学报》,2004.3
迟毓凯,莫雷等:当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《心理科学》,2004.4
迟毓凯,莫雷等:时间因素对空间维度非线索更新的影响——《心理与行为研究》,2004.1
迟毓凯,莫雷等:文本表述结构对空间维度非线索更新的影响——《心理学探新》,2004.2
管延华,迟毓凯:文本表征中的图式与情境模型——《四川心理科学》,2004.2
迟毓凯:中小学心理教师的尴尬——《新世纪教育论坛》,2004.4
迟毓凯:从叛逆者到大英雄——孙悟空个性心理分析,载《世界文学名著心理案例集》(徐光兴主编)——上海教育出版社,2004.10
袁立新,迟毓凯等:大学新生心理健康与个性状况调查———《广东教育学院学报》,2004.4
2005年
迟毓凯,莫雷等:角色目标对空间维度非线索更新的影响——《心理科学》,2005.1
王穗苹,迟毓凯等:不同性质语篇背景信息激活与抑制——《心理科学》,2005.2
迟毓凯,莫雷:当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《陕西师范大学学报(哲社版)》,2005.3
迟毓凯副主编:《教育心理学》(撰第17、18、19、20章)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2005.10

会议论文:
《角色目标对情境模型空间维度更新的影响》——中国心理学会全国第九届心理学会议,2001.11 广州
The effect of functionality on updating of spatial situation models without clue.——28th International Congress of Psychology,2004.8 Beijing, China.
《孤单与拥挤:内隐的旁观者效应研究》——中国心理学会全国第十届心理学会议,2005.10 上海