岳晓东（香港）
1 + 1可以等于几？我在讲授创新思维常以此提问大家，结果除了等于2之外，绝大多数人很少可以得出其它的答案。接着我再问大家，1 + 1可以有50个以上的答案你们信不信，结果几乎所有人都会变得一脸茫然。
然后我告诉大家1 + 1可以有下面的答案：
11、3、1、0、7、∞、//、X 、=、‖、+、《、》、?B、≈ 、<、>、⊥、II、T、X、L、V、：、；、“、”、二、丁、厂、八、儿、十、卜 、イ、冫、刂、人、入、几、七、力、口、王、壬、田、卅、牛、木、中……
在一片叹声中我再告诉大家，上述答案来自数字、符号、字母、标点符号及中文字的重新思考。
首先，1 + 1 可以等于11、3、1、0、7等数字。具体地说，1 + 1 等于11是最直观的答案，几乎所有初入学或上过幼儿园的孩子都曾有过这一想法。1 + 1 等于7也是直观的答案，但它需要有一点想象力。1 + 1 等于3是对人们婚姻的美好愿望，1 + 1 等于∞则是人们对家族繁衍或是对生意合作的企盼，当然这通常不是一朝一夕的事。1 + 1 等于1 是哲学思考，如一个男人加一个女人等于一个人类，一只苹果加一只梨等于一种水果等。1 + 1 等于0也是哲学思考，如两个领导不合作，两口子闹别扭，都会导致摩擦扯皮，结果一事无成。
其次，1 + 1等于 //、X 、=、‖、+、《、》、?B、≈ 、<、>、⊥等符号完全是形似的结果，其无论是任何一种组合，都会给人“二”的感觉。同样，1 + 1 等于拉丁文或英文中的II、T、X、L、V、Y等字母也是形似或两笔字划的结果，而1 + 1 等于：、；、“、”等标点符号也是两点字划的结果。
最后，1 + 1 等于二、丁、厂、八、儿、十、卜 、イ、冫、刂、人、入、几、七等中文字均是两笔字划相加的结果。1 + 1 等于王、壬、田、卅、牛、木、中等中文字则是两笔字划再加“十”的结果，其每个字中都含有一个“十”字。1 + 1 等于口则完全是形似的结果。
1 + 1可以有50个的答案突出表现了发散思维（Divergent thinking）。发散思维以形象思维为基础，不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考,提出不同的答案。美国著名心理学家吉尔福特(Guilford)提出，发散思维有三项指标：灵活性、流畅性、独创性。在上述答案中，能从数字、符号、字母、标点符号及中文字等角度思考1 + 1 等于几是思维灵活性的表现；能从上述角度得出1 + 1 的不同答案是思维流畅性的表现；能在这些思考中得出与众不同的答案（如数字中的∞、符号中的X及中文字中的“王”字和“田”字）是思维独创性的表现。由此，发展思维也是想象力的同义词，它追求的一题多解，而非一题一解。
人们为什么人会对于1 + 1等于几的思考非常不灵活，这是因为学校教育通常重聚合思维（也即逻辑思维）而轻发散思维。长此以往，学生的思维会越来越僵化，形成“凡题以标准答案为准，凡书皆是权威结论”的心理定势，终而导致严重的思维标准化。由此。学会创新，就是学会思维的非标准化，重新以童心看世界。
捷克著名教育学家夸美纽斯说过一句名言：“孩子入学的时候都是问号，毕业时全变成了句号。”可悲的是，对于1 + 1 等于几的思考，5岁孩子的答案往往比10岁孩子的答案多，10岁孩子的答案又往往比20岁孩子的答案多，20岁孩子的答案则往往比成人的答案多。如此年纪越大人越缺乏想象力，真诚如颜子所诫：以学自损，莫如不学。
由此，对于1 + 1 等于几的思考不仅是对创新思维的挑战，也是对创新思维苏醒。说到底，1 + 1 等于几，答案绝不止50个！
