一、概念
主动性 (initiative) 指个体因好奇心、内在兴趣和内在动机驱动,而积极接近和探索物理环境与社会环境的行为特征,对于人类,主动性是随年龄增长相对稳定的人格特质。
自我控制力,第二颗种子是主动性,这是我对这两种心理成分的比喻。用“种子”来形容,表明它们是与生俱来的东西,每个孩子天生都具有这两种心理成分的基质。说它们是“两颗”种子,是因为自控力和主动性是不同的东西,用心理学术语来说,二者是不相关的;用统计学术语来说,二者为正交;从数学角度,二者可用两条垂直的直线表示,两条直线分别代表两个维度。
在《陈会昌追踪研究成果发布1号》里,曾提到儿童身上有两颗种子,第一颗种子是二、在我们追踪研究中儿童主动性的表现
我们的追踪研究,在儿童2岁、4岁、7岁、11岁、14岁的实验室结构观察中发现,儿童的主动性表现在两方面。一方面是对物,另一方面是对人。物,即周围的物理环境,具体如陌生的实验室房间,房间内的设施,尤其是玩具。人,即社会环境,具体指陌生的实验员,陌生的同龄伙伴。
1. 儿童2岁时的主动性表现
2岁时的实验室观察,前10分钟是自由活动时间,妈妈带孩子进入实验室,给妈妈一些问卷,让她坐在角落里填写。房间地毯上摆放着几十种玩具,供儿童玩耍。
儿童表现:主动性(对物)强的少数儿童,进入房间后很快就能离开妈妈,自己去玩地毯上的玩具,边玩边和妈妈互动。多数儿童先在妈妈身边呆一会儿,在妈妈鼓励下才过去玩玩具。少数儿童在10分钟时间里始终没有离开妈妈去玩玩具。
第二个主动性情境是,一个陌生人(女实验员1)带着一部玩具翻斗车进来,翻斗车内放着各色积木;实验员进来后,一言不发地坐在与妈妈相对的另一个角落,低下头,面无表情,时间长达2分钟。这种情境对所有儿童来说,都是一个奇怪而陌生的情境。所有儿童都会跑回妈妈身边,目光紧盯实验员,表现出陌生人恐惧。
实验员在沉默2分钟后,开始自己玩翻斗车和积木,时间1分钟。然后,实验员抬起头,看着儿童,一边叫孩子的名字,一边招呼孩子过来一起玩翻斗车和积木,时间1分钟。
儿童表现:少数主动性最强(对人兼对物)的儿童未等到陌生人邀请,就走过来和她一起玩。多数儿童在实验员反复邀请及妈妈鼓励下能走到实验员身边和她一起玩。还有不少儿童始终不敢接近实验员。
第三和第四个主动性情境,女实验员1走出实验室,带着一个可行走、发光、发声的玩具机器人进来。她再次沉默30秒后,邀请儿童来玩机器人(30秒)。过一会儿,女实验员1又拿进一个长1.5米、高1米的充气塑料隧道进来,邀请儿童玩钻隧道游戏(1分钟)。
儿童表现:由于翻斗车、机器人和隧道这三个情境都由女实验员1执行,因此,在机器人和隧道情境中,儿童对女实验员已不太生疏,因此这两个情境主要考察儿童对新奇事物的反应,即探索陌生事物的主动性。
第五个主动性情境:第二个陌生人(女实验员2)脸上戴着老虎面具、身上披着一块花布走进房间。她站在门口,沉默30秒后,边叫孩子的名字,边招呼儿童过来玩(1分钟)。
儿童表现:这个情境对2岁儿童显得有些恐怖,多数儿童感到害怕,不少儿童被吓哭了(注:研究前已向妈妈详细说明观察程序并签有协议)。但是有个别儿童表现出很强的主动性和情境理解力,他们在最初的恐惧感过后,敢于走过去,接近实验员,有的儿童在实验员摘下面具后,对实验员露出笑容,甚至有儿童在实验员未摘下面具之前,就主动把实验员头上的老虎面具摘下来,戴到自己头上。
情绪反应,与妈妈的互动次数等,最后计算出儿童在各指标上的分数,并对其做出评价。
2岁的观察结束后,我们根据儿童在五个情境中的行为,做了详细的编码记分,以10秒钟为一个计时单位,看儿童呆在妈妈身边(儿童一臂距离内)的次数,接近玩具和陌生人的次数,儿童的2. 儿童4岁和7岁时的主动性观察
儿童4岁和7岁时,都是4人一组来参加实验室观察的,两次编组的儿童不同,因此两次观察,对每个儿童来说,其他3人都是陌生同伴。在此只简单介绍儿童主动性的典型表现。
对人的主动性,主要评价指标是:首先接近其他儿童的次数,首先发起谈话的次数,发起谈话后说话的多少,和其他儿童互动的方式(争吵、命令,建议,请求,友好地对话、微笑,大笑等)。
对物的主动性,4岁和7岁时,都有一个“新奇玩具”环节。4岁时,实验员拿来一个宇宙飞船(从加拿大买来,在中国玩具市场尚未见过)。实验员在讲解玩具的玩法之后,让4个孩子排成一排,然后走出房间,让儿童自己玩。7岁时,“新奇玩具”换成一个只有一个遥控器的航天飞机,其他步骤与4岁时相同。
这一新奇玩具环节,既可考察儿童的主动性,又可以考察其自控力。根据儿童是否先过去抢玩具,在三个陌生同伴争抢下,能否拿住玩具继续玩,玩的时间长短,计算其主动性得分;同时,根据儿童能否在陌生同伴要求下,在自己玩一段时间后,把玩具让给别人玩,计算其自控力分数。
研究结果表明,在2岁、4岁和7岁的实验室观察中,一直表现出较强的主动性和自控力的儿童,在高中毕业之后,大多考入全国重点大学。其中一个典型例子是吴某某,他在2岁的自控力情境中,表现出很强的自控力:等待画画情境中过50秒后(要求等待1分钟),他拿起蜡笔刚要画,又把蜡笔放了回去。在4岁的宇宙飞船情境中,他第一个抢到玩具,并一直自己玩了5分钟,没有让给别人。在7岁的航天飞机情境中,他再次最先抢到玩具,表明他探索玩具的主动性在3年内保持稳定。在玩了25秒后,他把遥控器让给了别人,表明在经过三年幼儿园和半年小学教育之后,他对同伴的自控力有了明显改进。吴某某初中和高中都在人大附中(北京最好的中学之一)读书,现已考入清华大学。
三、儿童主动性的一般表现
以下内容根据发展心理学的研究结果和我本人多年来的研究与观察整理而成。
1. 婴儿期
新生儿在经过大约一个月的反射练习、即由遗传带来的对周围环境的适应行为之后,逐渐开始形成由遗传和后天学习相互作用而带来的适应行为。一个多月的婴儿不是因为手、嘴偶然相碰,而是手嘴协调地、规律性地吮吸手指动作,也许可以看作人类主动性的最早萌芽。也许有人会质疑:这么简单的动作,也和主动性有关吗?要回答这个问题,只须注意观察:有些婴儿很早就会这么做,他们吮吸手指动作力度的大小、吮吸时间的长短、吮吸手指时的表情都比别的婴儿更富于变化和规律性。比如,在刚吃饱时轻轻吮吸,露出满足感;在饥饿时用力吮吸,表现出不满足感。研究证实,在足月婴儿与早产儿、低出生体重儿之间,已经发现了这种差异。我假设,像有规律地吮吸手指动作、对奶嘴和对勺子的口型变化动作、从吮吸手指向吮吸毛巾及其他东西的泛化、有规律的手指张握动作(俗称“抓挠挠”)等等,即皮亚杰所称的“初级循环反应”,是人类主动性的最早表现。由于这些动作主要指向自身,所以我称之为“前主动性”。如果把很多婴儿加以比较,就会发现,有些婴儿很早就出现这些动作,有些则较晚出现。这意味着,在人一生的“主动性赛跑”中,早在一两个月时,就开始拉开距离了。
婴儿最早的对人的主动性(社交主动性),开始于对妈妈气味、声音和面孔的识别,以及对养育者和其他人的社交微笑。以社交微笑为例,婴儿出现早晚可相差几周甚至几个月,有的婴儿五六周出现,有的则三个月后出现。婴儿的“社交参照”也有这种个体差异。
在对物的主动性方面,婴儿在出生以后很快对光、声刺激表现出注意和兴趣,3个多月最早出现对周围物体的够拿、抓握动作,以及对熟悉事物的习惯化和对陌生事物的去习惯化,除此以外,最突出的表现,是对牛顿第一定律(物体在未受外力作用时始终保持静止或匀速直线运动状态)的萌芽式理解。
举一个人们熟悉的例子。瑞士心理学家皮亚杰认为,婴儿在四个月到七八个月之间,开始出现对牛顿第一定律因果关系的萌芽式理解。把一个玩具挂在婴儿头上,婴儿偶然用手碰到玩具,玩具摆动起来,若干次之后,婴儿发现,只要用手碰玩具,它就会摆动,于是就反复地碰那个玩具。这完全符合牛顿第一定律:玩具未受力时保持静止,受力才会摆动。这标志着,婴儿开始理解,他凭自己的力量,可以使外界事物发生变化并给自己带来快乐。同样的例子还有,当婴儿把一个摇铃扔到地上后,听见摇铃的响声,马上表现出兴趣,如果把摇铃捡起来交给他,他会再次扔到地上。有些婴儿在3个月左右已经表现出这类动作,有些婴儿在七八个月(甚至更晚)才能表现出来。这表明,在人生“主动性赛跑”中的个体差距再次拉大。