Development Through the Lifespan
[美] 劳拉·伯克 (Laura E. Berk) 编著
陈会昌 等译
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译者序
毕生发展 (development through the lifespan)，指一个人从受精卵到死亡、整个一生中生理和心理的发育、发展和老化、衰退的全过程。在20世纪70年代以前，“毕生发展”这一主题并没有受到科学界的充分关注。从20世纪初到60年代，科学心理学把主要关注点放在0~18岁的心理发展上，因此，当时并没有“毕生发展心理学”这个心理学分支学科，只有“儿童心理学”，即包括婴儿、幼儿、儿童、青少年心理发展的心理学研究。
上世纪70年代，由于长期和平环境，西方一些国家进入工业化时代，人口的期望寿命大大延长，中老年人在人口中所占比例达到人类历史上空前的高度，越来越多的中老年人的生理、心理开始受到人们的关注：他们的生命过程和心理过程有何特点？他们是不是只有老化、退化而没有向前的发展？怎样才能让他们生活得更幸福快乐？人们在暮年和临终时心理状态如何？社会大众应该怎样看待和对待中老年人？这些问题，在人类几千年的文明史上，确实是较少受到关注的。
70年代，在一位德国心理学家保罗·巴尔特斯 (Paul B. Baltes, 1939-2006) 的倡导和引领下，一些发展心理学家开始关注并探索“毕生发展”这一主题。此后，由于西方社会对这一问题的迫切需要，该领域发展越来越快，参与研究的人越来越多，成果也越来越多。很快，“毕生发展”就成为世界上一些著名大学心理系的研究生和本科生课程。
我体会，毕生发展理论有几个核心思想是本书读者需要重点理解的：
第一，发展是持续终生的，不存在一个对生命全程起最重要影响的年龄阶段。每个阶段发生的变化对未来发展变化的路径有同等重要的影响。
第二，发展是多维度、多方向的。多维度，是说发展受到生物、心理及社会因素复杂的共同作用的影响。多方向，指一个人从生到死，得与失、进与退同时并存。我们过去认为，从0岁到18岁，主要是“得”与“进”；进入成年期以后，在很长一段时间里，“得”与“失”、“进”与“退”保持相对平衡；进入老年期以后，就谈不上什么“得”与“进”，而主要是“失”与“退”了。但是，毕生发展观认为，上述看法是不正确的。一个人从生到死，一直贯穿着有得有失过程。举例来说，一个高中毕业生选择了报考理科专业，他就“失”去了学习文科的机会；而一位身体衰老的长者，在他失去很多东西的同时，可能因为他的经验和智慧，担任重要的领导工作，如政治和宗教领袖、科学研究课题组负责人、大公司首席执行官等，他的经验还在继续“得”到丰富，他的晶体智力还在继续前进。
第三，发展是可塑的。一个在2岁时非常害羞、退缩的人，可能因为他在其他方面的长处，到青少年期变为一个比较善于社交的人。多数在青年期、成年期“男人气”十足的男人，到老年期变得有些“女人气”，他们的攻击性、进取性、果断性减弱，慢慢变得更关心人，做更多的家务，与老伴和睦相处，安度晚年。
第四，发展受到多种相互作用的因素影响。毕生发展观认为，发生变化的路径是千差万别的，因为发展受到多种相互作用的因素的影响。包括生物的、历史的、社会的和文化的影响。这些范围广泛的影响以独特方式影响着每个人的生活进程。例如，每个人可以上小学、领取居民身份证、可以考驾照的年龄大体相同，但是每个人结婚、参加工作、买房子、做父母的年龄却差别巨大。又如，有的人因偶然机会，被名人发现，而在艺术、体育、政界取得巨大成就，另一些人因为没有遇到这种偶然的机会，只得一生平凡。
由于西方学者大多赞同，“发展 (development)”包括三部分：生理发育、认知、情绪社交性，这三方面的发展都包括在本书内容中。因此严格说来，本书并不是一部纯粹心理学的著作，而是跨学科的，包括生理学、心理学、社会学、老年学等多个学科。
本书是在美国影响较大、被广泛使用的大学本科教科书。目前，像这样的教科书，在我国还没有出现。当前我国各大学心理系的“发展心理学”教科书，无论容量和内容，都无法与本书相比。本书的篇幅巨大冗长，内容面面俱到，如果作为一门课程，显然不可能在一个学期的80课时之内学完。但是我认为，由于本书在以下几方面的鲜明特色，它可以作为我国大学心理系的可选教科书或教学与学习参考书，也可作为各种培训教材。即使对根本不懂心理学的普通读者，也有重要的阅读和参考价值。
首先，本书把生理学、身体发育方面的内容与心理发展融合起来，使我们对人的发展有更全面的了解。
第二，本书对怀孕、孕期发育、分娩、新生儿的讲述非常详细周到，对老年期、衰老、临终、死亡、丧亲的介绍更使中国读者有耳目一新之感。我本人作为一个“老年人”，深感在对老年人的关注、研究和社会福利方面，西方国家确实走在了前面，无论从研究还是社会福利政策角度，都有很多东西值得我们思考和借鉴。
第三，本书的一个突出特点是理论联系实际，从婴儿期到老年期的所有章节，作者都指名道姓地以一些真人真事为例，让这些人的语言、行动、想法来体现科学理论。作者还费尽心血地在全书各处插入59个“专栏”，包括“毕生发展观”、“社会问题”、“文化影响”和“生物因素与环境”，引用大量实例，对理论加以诠释。非但如此，作者还在全书使用39个“学以致用”表格，向普通读者和相关专业人员提出建议，这些表格中列出的都是一些实际做法，不同的人可以从中得到不同的帮助。
第四，本书的结构是以年龄阶段为界限划分章节，全书共10篇，19章。除第一篇讲理论和研究方法之外，从第二篇起，分别对孕期、0-2岁、2-6岁、小学期、青少年期、成年早期、中年期、老年期和死亡临终加以介绍。如果把本书分割为若干本按年龄划分的书，阅读起来也不困难。
第五，本书对任何读者都有实用价值。举个例子，一个30岁左右、已经结婚生子的读者，可以从本书对婴幼儿、小学生的部分得到有利于教育孩子的知识，可以从成年早期的章节获得有关自己的心理、婚姻、职业方面的知识，可以从中年期部分得到关于他的父母心理特点方面的知识，也可以从老年期部分得到关于他的祖父母、外祖父母心理特点方面的知识。同样，一个60-70岁的老人，可以从本书获得有关他的孙辈、子女辈、他本人心理发展方面的知识，还可以了解老年人如何面对死亡、临终。
第六，由于文化差异，本书中有些内容是我国读者较少见到的，例如，关于遗传咨询、生育技术、致瘾物滥用、儿童在法庭上的证词、换性者、男女同性恋及同性恋者做父母、离婚与再婚、农牧部落的文化与心理特点、宗教观念的发展、安乐死、临终关怀等问题，在我国要么刚刚开始关注，要么尚且不能公开讨论，对其中的有些话题，我本人也是初次接触，颇为好奇，深感大千世界，无奇不有，人类价值观之差异，好比花草树木，山川河海，五彩斑斓。与一般书籍不同之处，在于以上所有令人好奇的内容，作者都不是从一个作家或文化学者角度来阐述，而是从科学研究角度来谈，所引用的无不是研究者采用各种方法所得出的研究结果或理论观点，这一点是难能可贵的。
对中国心理学者来说，直到上世纪80年代后期，对“毕生发展”，对lifespan这个词，仍处在一无所知状态。我于1987年去东京参加国际行为发展研究会第九届双年会的时候，就处于这种状态。在东京会议之后，中国首次举办了心理学国际学术会议，即国际行为发展研究会第九届双年会的卫星会，毕生发展研究的倡导者巴尔特斯教授恰好到北京出席了这次会议，此后，他还分别在1998年和2000年来北京参加国际会议。我因为在国际行为发展研究会担任中国地区负责人，与巴尔特斯教授多次共同参加学术活动，并有个人交往。由于这个原因，毕生发展问题逐渐引起了我的兴趣，巴尔特斯等人提出的理论思想，也慢慢渗透到我的研究与心理学教学中。2006年巴尔特斯教授在柏林因癌症逝世时，我曾发去悼词以示怀念。
1998年，本书的第一版在美国出版，我很快就得到了这本书。2001年本书第二版出版之后，我和我的研究生开始翻译该书的部分章节，目的主要是为研究和教学之用，并无出版意图。2007年本书第四版出版后，培生图书出版公司和中国人民大学出版社找到我，希望我能翻译此书。我当时虽然工作繁忙，但仍想把这本书及其理论、研究成果介绍给我国广大读者，接下这一工作。
不料，从2008年之后，此工作因种种原因竟然拖了5年之久。从2001年我们翻译第二版算起来，此书的翻译工作已持续10年多。其中实质性的进展在2010年我退休之后，才得以拿出大量时间，集中精力完成这一规模浩大的工程。
本书编著者劳拉·伯克是美国一位颇有影响的心理学研究者、伊利诺伊州立大学心理系教授、著名的心理学教科书编写者、儿童事业的积极活动者。我们虽同为美国儿童发展研究协会会员，但我多次到美国参加学术会议，均无机会与她谋面。一个重要原因是，伯克教授的主要精力并不在儿童发展研究方面，而且她的学术兴趣和我不同，我的研究方向主要是儿童气质与家庭教养方式、儿童青少年道德发展等方面，而她则主要关注维果茨基理论在教育上的应用、幼儿的假装游戏、幼儿认知发展等，在编著教科书、心理学教学、教育咨询等方面也投入很大精力。令我觉得不可思议的是，她比我年长几岁，但是在她已经步入老年期的时候，居然还能做如此多规模巨大的工作，实在令人感佩！
参加本书翻译工作的有18名我的博士和硕士研究生。其中，谷传华（博士）、王茜（博士）、张云运（博士）、夏美萍（硕士）曾经翻译本书第二版的12章，具体为：谷传华，第5~11章，13~14章；张云运，第16章；王茜，第18章，夏美萍，第19章。他们的译稿，在翻译本书第四版时，都被作为重要参考。
参加本书第四版翻译、校对工作的人员如下：
作者简介、专栏目录、致学生、致教师的序言，陈会昌译
第一章，张桂芳（硕士）译，张光珍（博士）一校，陈会昌二校
第二章，张银娜（博士）、钟娟（博士）译并互相一校，陈会昌二校
第三章，吴巍（硕士）译，高雯（博士）一校，陈会昌二校
第四章，张光珍译，张银娜一校，陈会昌二校
第五章，梁宗保（博士）和张光珍译并互相一校，陈会昌二校
第六章，张光珍译，彭曦（硕士）一校，陈会昌二校
第七章，张琳琳（硕士）译，陈会昌校
第八章，蔡晓露（硕士）译，陈会昌校
第九章，高雯译，张桂芳一校，陈会昌二校
第十章，高雯译，吴巍一校，陈会昌二校
第十一章，张萍（博士）译，陈会昌校
第十二章，周博芳（硕士）和钟娟译并互相一校，陈会昌二校
第十三章，曹睿昕（博士）译，陈会昌校
第十四章，段鑫星（博士）译，陈会昌校
第十五章，曹睿昕译，陈会昌校
第十六章，陈会昌译
第十七章，张琳琳译，陈会昌校
第十八章，陈会昌译
第十九章，陈会昌译
在翻译、校对工作结束后，我对全书进行了统稿。
由于本书内容浩繁，涉及学科较多，不乏一些新学科、新领域和我国研究者不熟悉的一些研究问题和术语，又因参加翻译者人数多，人名、术语的统一工作量较大，虽细心再三，仍难免疏漏。在翻译、校对和统稿过程中，我力求做到“信”与“达”，但是因为译稿拖欠时间过长，为赶时间，“雅”就难以做到，希望心理学同行和广大读者指正。
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