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班杜拉又对观察学习的有关心理学问题进行了深入的研究,主要包括以下研究:
通过上述实验,班杜拉对皮亚杰等人的模仿的发展理论的评述
儿童先做出某种反应,榜样(父母或养育者)马上给予重复,只有按照这种交替模仿的顺序,儿童的模仿反应才能得到发展。根据皮亚杰的说明,在这一阶段,儿童不能模仿那些他们没有自发做出过的反应,而只有符合现存图式的行为才能被同化。皮亚杰还假设在儿童的最初年龄阶段,儿童的自我模仿和对他人行为的模仿还没有分化。
皮亚杰(Piaget,1951)对模仿的发展所作的说明是:在感知运动阶段,班杜拉用别人的研究批驳了皮亚杰的上述观点。他引用瓦伦丁(Valentine,1930)的一项研究证明,幼儿能够在自己的能力范围内模仿示范行为,尽管这些示范行为儿童事先没有做过。幼儿的模仿因榜样是什么人,示范的是什么动作,以及怎样示范这些动作的不同而有明显的变化。幼儿模仿自己的母亲多于模仿他人。幼儿有时在示范动作第一次出现时没有产生反应,但是当重复几次出现示范动作时,幼儿就能够进行模仿。因此,重复出现示范动作比短暂的示范动作更能挖掘出幼儿的模仿能力。
班杜拉明确指出,他的社会学习理论与皮亚杰对模仿发展的解释有明显的不同。皮亚杰认为,幼儿的图式(也就是行为的图式化结构)决定了他们能够模仿什么行为和不能模仿什么行为。图式的形成和发展由成熟和经验所决定。但是,示范的行为与幼儿已有的行为图式的差别必须是适中的。否则,示范行为如果是非常新奇的,就不能被幼儿所同化或模仿。社会学习理论认为,观察学习不仅仅限于模仿适中的示范行为,而且也不同意皮亚杰理论所强调的--幼儿通过自己的行为操作所得到的自我发现是模仿的唯一形式。社会学习理论认为,幼儿对有关新反应的信息既可以通过观察示范事例得到,也可以从自己的行为结果得到。如果感知运动系统有了充分地发展,部分技能也已经存在,那么就没有理由认为幼儿不能通过观察他人而获得新奇反应,尽管适中的示范要比完全新奇的示范更容易被习得。对模仿行动的失败,皮亚杰认为是由于图式没有充分分化;而社会学习理论则认为,这也许是由于对示范活动的注意有问题,或者是保持得不准确、习得的模式再现时有运动障碍和诱因不充分等。
班杜拉还指出了
强化这一决定因素的影响。
社会学习理论与皮亚杰理论在模仿学习动机上的不同。他认为社会学习理论不仅要解释模式化的行为如何通过观察习得,还要说明模仿行为以什么样的频率和在什么时间出现,模仿什么人,在什么样的条件下容易出现模仿行为?而皮亚杰只对动机因素做了一般的论述,进行模仿的原因被归结为自发的内部的要求和理解的需要,以及要求再生与现存图式不太一样的行为的欲望和对榜样的尊敬。班杜拉认为,皮亚杰提出的这些因素过于一般化。因而不能充分说明为什么会对不同的榜样、对不同时间和场合所出现的同一榜样、对同一榜样所做出的不同反应进行选择模仿。大量证据表明了模仿行为受它自身结果的影响很大,任何理论说明都不能忽视
发展心理学研究
1.观察学习的记忆编码、感觉运动系统和观念运动系统等技能以及预见某一行动结果的能力构成。因此,观察学习能力将随着这些能力的获得和改善而提高。
班杜拉认为,观察学习所必需的低级机能伴随着成熟和经验而发展。因此,观察学习依存于年龄发展阶段。观察学习的能力由选择观察、