高敏 徐迩嘉 任桂琴 隋雪
(辽宁师范大学心理学院; 儿童青少年健康人格评定与培养协同创新中心, 大连 116029)
阅读有两种基本模式:默读和出声阅读。文章从三个方面总结了两种阅读模式差异的研究成果: (1)不同阅读模式下阅读的行为差异 ; (2)不同阅读模式下阅读的认知机制差异 ; (3)不同阅读模式下阅读的脑机制差异。在此基础上, 文章提出了未来研究需要解决的问题:(1)出声阅读向默读转变的具体阶段 ; (2)两种阅读模式发展过程中眼动行为的差异; (3)语音和背景音乐对两种阅读模式下阅读的影响; (4)两种阅读模式下儿童的脑机制差异等。
关键词
阅读模式; 默读; 出声阅读
分类号 B842
1引言.
阅读是个体对阅读材料的认知和理解的过程 , 阅读包括一系列复杂的心智活动:对阅读材料的注视、字词加工及意义提取、句子意义的整合与理解等。阅读是人类特有的智能活动 , 是个体学习中不可或缺的重要手段。阅读有两种基本模式:默读 (silent reading)和出声阅读 (oral reading) (Vorstius, Radach, & Lonigan, 2014)。在阅读研究中一般将默读定义为心读 , 即嘴唇不动 , 不发出声音, 在心里默默地读。出声阅读即出声的读 , 声音大小保持在能让自己听到的程度或者正常说话的程度即可。个体言语的发展是从外部言语开始的, 个体刚出生就会哭 , 这是个体最初的发音 , 10~14个月, 个体开始掌握最初步的外部言语。维果斯基在他的《思维与语言》一书中写到 , 言语是从社会言语向内部言语发展的 , 儿童内化言语的过程 , 涉及到抽象思维过程的发展 , 在内部言语发展的过程中 , 儿童会有一段时期与自己的谈话, 即自我中心言语。维果斯基认为 , 儿童使用自我中心言语控制和监督他们的学习。最后 , 言语变得内化。此时 , 个体能在没有发音的情况下进行抽象思维加工 (Kragler, 1995)。Taylor和 Conner (1982)认为阅读似乎要经历一个相似的内化过程。阅读的开始阶段是社会性的 , 重要他人(主要是父母)读给孩子听, 指出符号、标注以及日常生活中其他的读写事件。个体获得读写能力之后 , 开始出声阅读。正如个体会经历自我中心阶段以发展内部思维一样, 他们可能需要喃喃自语(mumble reading)以促进默读能力的发展。喃喃自语 (阅读文章的时候小声的读出声来 )可能会给个体更多的时间去加工文章以理解它的意思 , 也可以加工它额外的句法和语义信息(Kragler, 1995)。最后, 读写能力精通之后, 默读就出现了。
出声阅读是个体阅读发展的起点 , 在教学过程中, 教师常常根据出声阅读来评估学生的阅读能力, 因为与默读相比 , 出声阅读更容易追踪错误, 所以出声阅读常常被当成检验教学质量的一种有效且可靠的手段。无论是传统的行为学研究 , 还是现在日益广泛的眼动、 ERP以及 fMRI研究, 都侧重研究默读条件下的阅读行为和特点。出声阅读和默读之间存在很多差异 , 首先它们的发展阶段是不同的 , 出声阅读的发展要先于默读。而且二者在个体发展过程中所起的作用也不相同 , 儿童阶段出声阅读似乎更重要 , 成人阶段默读更重要。还有一个显而易见的不同就是出声阅读多了一个发音要求 , 对词的发音涉及到声带肌肉的运动, 有研究者认为这个操作要比认知加工过程花费更多的时间 (Ashby, Yang, Evans, & Rayner, 2012)。本文对以往关于出声阅读与默读之间差异的研究进行了总结 , 并在此基础上探讨两种阅读模式未来研究的方向。
2不同阅读模式下阅读的差异
2.1 不同阅读模式下阅读的行为差异