人格养成:教师与同伴
作者:曹玲 来源:
美国人格教育的回归
美国当代教育学家托马斯·里克纳(Thomas Lickona)说:“不是每个儿童都有一个稳定的家,不是每个儿童都上教堂,但是每个学生都去学校。我们相信,在一个多元的社会中,我们的学校必须而且能够提升儿童及国家的人格。”
儿童在家庭以外接触到的所有机构中,很少有机构能像学校一样影响其发展。如果要概括学校的使命,我们可以把学校看作一个儿童在其中获得基本知识和学习技能的场所。这些基本知识和技能包括阅读、写作、算数、操作计算机,以及后来的外语和科学。学校还教儿童非正式课程,教会他们怎样适应并融入文化中去;教他们遵守规则,与同学合作,尊重权威,做一个好公民。
里克纳教授致力于推动美国的人格教育,他在《人格教育》一书中指出:“有史以来,教育所追求的目标都是双重的,一是帮助青年人开启智慧,二是帮助他们发展良好的品性。”
美国教育从产生的那一天起,人格教育就是一个焦点。早在殖民时期,美国第一所公立学校波士顿新英格兰城镇学校就将人格教育作为该校的教育目标之一。美国哲学家、教育学家杜威以及20世纪早期其他有影响的哲学家和教育家,都将人格教育当作学校“天职的核心”。在移民潮、家庭教育弱化、城市化、教育大众化和世俗化等多种因素的推动下,20世纪二三十年代在美国兴起了人格教育运动。之后随着科学主义在教育中的抬头,尤其是智商量表的运用,人们开始对人格教育的有效性提出质疑。
美 国 发 展 心 理 学 家 埃 里 克 · 埃 里 克 森
在这种怀疑气氛中,1928~1930年,美国心理学家哈特·肖恩(Hugh Hartsharne)和马克·梅(Mark May)进行了著名的人格教育调查,他们就诚实、服务、利他主义及自我控制等品质对1万多名8~16岁儿童进行了实验研究,结论是整体的人格特征并不存在,决定儿童行为的是环境而不是内在的品行,学校进行的人格教育并不具备明显改善儿童行为的效果。这一结论无疑是对人格教育的当头棒喝,慑于实证方式的权威性,很多人都相信了这一结论,从此人格教育很快就从美国学校教育中销声匿迹了。
心理治疗室里有一定疗效的方法搬到学校教室里加以应用。心理治疗专家卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)把“无导向”或称“以患者为中心”的临床心理治疗概念引进咨询实践,带来了心理咨询辅导的大革新。心理治疗师只对患者的思想、感觉做出尽量客观的反映,而不以任何方式对患者进行指导或教导,其目的在于让患者认清自己内心深处的价值观、欲望和目标,通过自我觉悟找到解决问题的办法。
上世纪60年代,美国教育界的改革者开始实施“无导向教育”教学法。这种教育的意图源于心理学派的新思潮,主张把这种引导患者去发现自我的方法,在当时对于启发成年的心理疾病患者改变自己的态度和行为确实有效果,于是一些人开始提议把这种心理治疗技巧应用到学校的课堂上去,主张自我决定标准和自我抉择。这无异于告诉学生,他们自己是价值观的唯一决定者,而社会认可的对错标准只具有参考价值。这种为帮助成年心理疾病患者认清自己而运用的治疗技巧,适用于课堂里的儿童吗?须知,这些孩子的价值观和人生目标还只是在形成的过程中。
几十年后,美国人开始品尝到苦果。从1965到1990年,美国高中毕业生的会考(SAT)即学业水平的鉴定性测试,总平均成绩从980分下降至900分以下。比较一下当前学校里的问题和学生的行为与40年前的情况有何不同,就可以明显地看出这种“革命”的后果。旅美华裔女作家陈屹在所著的《诱惑与困惑——美国教育参考》中写道:“上世纪50年代,美国教师要学生列出校园存在的最严重的问题,学生的回答是:抢着讲话、没有秩序、上课吃口香糖、课堂出声音、在楼道里奔跑、排队时插队。而到了90年代,同样的问题答案却是:吸毒、酗酒、枪刀等凶器、未婚妈妈、自杀、强奸。”
美国教育家威廉·基尔帕特里克(William Kilpatrick)在《为什么约尼不能辨别是与非》一书中指出,在崇尚自由、个人主义影响下的教育,假定儿童不用习得道德习惯或形成良好的人格就能学会做出理性道德决定,但实际上这些尚未形成人生观和价值观的孩子会感到混乱和无所适从。道德教育的这种转换的实际结果与当初的良好愿望大相径庭:班级讨论成为“角斗会”,教师成为“脱口秀”主持人。他说,没有人渴望我们的社会充满不受训练的医生或驾驶员,更没有人相信未经训练的士兵能保卫国家,但我们却相信一个在伦理上未经任何教育的人能成为一个好人。
在这种情况下,人们不禁反思自己的教育怎么了。从上世纪80年代开始,美国人对人格教育的漠然态度又开始有所变化,人格教育回潮。1994年,白宫召开了第一次“民主、公民社会的人格建构”会议。从这一年开始,人格建构会议成了白宫每年必开的年度例会。国会也在1995年拨专款用于学校进行“尊重、责任、信赖、公平、关怀”等“核心伦理价值”的教育。进入21世纪,小布什总统在上任第一周就向国会提交了第一份立法提案——《不让一个儿童落后法》,这是美国里程碑式的教育计划,在该法的推动下,美国联邦政府对教育的关注达到了前所未有的高度。
什么是人格
当代西方心理学用“personality”一词表示人格,从词源上来讲,“personality”是从拉丁文“persona”演变来的,本意指面具,是古罗马人在戏剧表演中演员所扮角色的标志,类似京剧中的脸谱,代表了这一角色的某种典型特点。虽然当代心理学家对人格概念没有一个精确的定义,但大都认同它是描述个体独特、稳定的行为风格或行为模式的概念。
1936年美国人格心理学家戈登·奥尔波特(Gordon Allport)等人确定了一个含有17953个人格术语的词表,并提出了这些术语的分类体系。许多学者沿用这一词表对人格特质加以分析,其中雷蒙德·卡特尔(Raymond Cattell)在1943年通过聚类和因素分析从中确定了16个基本人格因素。之后一些学者对卡特尔提出的16种人格特质进行再分析,反复获得了更为概括的五个因素,被称为人格五因素模型,简称“大五”。该模型认为人格可以被划分为五个维度:外向性(extraversion),宜人性(agreeableness),谨慎性(conscientiousness),情绪性(neuroticism),开放性(openness)。这五个词的首写字母组合起来就是OCEAN,形象地代表了“人格的海洋”。
青少年群体人格特质也具有类似的结构。迪格曼(Digman)通过分析教师对学生人格的评定,最早提出了儿童人格结构同成人类似,也有相应的五个特质因素,为了和成人区别开来,被称为“小五”模型。此后,在国外一些研究中,利用父母、教师、同伴的他人评价和儿童自我报告的方法均支持类似的结论。
虽然人格五因素模型最初是针对成人提出的,但是国内外的研究表明,儿童和辽宁师范大学心理学系杨丽珠教授对儿童青少年人格进行了30年研究,最后确定了中国小学生人格结构,包括智能特征、亲社会性、外倾性、情绪稳定性和认真自控性五个方面。“这样的分类和国外的‘小五’模型有共性也有区别。我们和美国的价值观不同,人格的表现也有所不同。比如我们的亲社会性就比较明显,开放性相对较低。”
“我国小学生人格上存在一些问题,比如任性、缺乏责任感、冲动、焦虑、无法忍受挫折等等。”杨丽珠说。她身边发生了一件事曾让她很震惊,一位小学成绩很好、中考第一名的孩子,初中时有次考试考了第30名就自杀了。“我认为人格教育很重要的阶段是幼儿、小学和初中,初中是质变期,人格在初中基本成型,高中进入矫正调整阶段。所以人生早期的人格教育是非常重要的。”
发展心理学家埃里克森(Erik Erikson)认为,人的心理发展持续一生,每个阶段都有其特殊的矛盾冲突,解决这些矛盾的过程也是儿童心理不断发展社会化的过程。他指出:“后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务、冲突的解决。”前一个阶段的危机解决后会向下一个阶段转化,自我就会获得发展,否则,自我的发展就会受到阻碍。
美国“社会上出现的种种病态现象,归根结底是由人造成的,而这些人有一个共同点,就是丧失了起码的人格。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说。有一次,他参加教育部的会议,北京一所著名大学的负责人发言说,当年考进这所大学的学生,有35个人想自杀,700多人自己讲有心理问题。“这是教育体制、机制出了问题。培养人的健全人格应该从早期做起,童年和青少年阶段,个体还很难具备选择和改变环境的能力,如果让他们接受充分有效的教育,会使教育的作用最大化,这个阶段的教养对人格发展会有不可估量的效果,也将为他们今后的人格发展奠定坚实的基础。”
人格是一粒种子,它只有通过漫长的生长阶段才能得以发展。当儿童入学后,绝大多数儿童都在学校度过大量时间。学校是怎样影响儿童的?