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水平1：以自我为中心
水平2：以来访者为中心
水平3：以过程为中心
水平4：以情境之中的过程为中心
发展、成熟、结束、熟练的从业者
二、功能督导模型
Kadushin：教育性、支持性、管理性
Proctor 规范：保持专业标准，处理管理事物
滋养：支持、降低压力
格式：技能、知识发展
三、关键事务模型Gilbert and Clarkson
渐少伤害
伦理/职业惯例
技能/技巧
概念化结构
移情/反移情
发展
个人事务
治疗/目标
评估
四、训练模型Holloway
模型目标：在关系情境下，分析学习过程
使用督导过程矩阵
督导任务+功能=过程
有利于说明焦点的变化，以及督导类型的不同
五、督导过程模型Hawkins and Shohet
六种督导模型
1.反思督导内容
2.治疗师探索干预
3.探索治疗过程/关系
4.关注治疗师的反移情
5.关注此时此地的过程，视之为彼时彼地的一面镜子
6.关注督导师的反移情
六、治疗特殊模型
如：认知治疗、认识分析治疗、动力性治疗
督导中的结构和过程，跟治疗的结构和过程是平行的
优点：在督导中提供治疗技能的模型，通过反身练习来学习
模型一：来访者
目标：帮助治疗师增进对于来访者的感受
技巧：聚焦于来访者的形象、抽出新的信息
模型二：来访者/治疗师干预
目标：帮助治疗师通过被卡住的地方
技巧：聚焦于“卡壳”时刻，“换成你会怎么做呢？”
模型三：来访者/治疗师互动
目标：认识到关系中两方的角色
技巧：“如果你们一起置身于一座孤岛会发生什么？”找到当下关系的隐喻
模型四：治疗师
目标：探索从治疗师内心引发出了什么
技巧：“来访者让你想起了谁？你内心发生了什么？”
模型五：治疗师/督导师互动
目标：形成反思行为的模式
模型六：督导师
目标：探索从督导师内心引发出了什么
技巧：“这对我来说像是什么？”界限/权力的差别塑造着如何运用洞www.psychspace.com心理学空间网
蓝薇
一、发展模型Stoltenberg & Delworth
Integrated Developmental Model -Stoltenberg and Delworth
| Level | 动机 | 自主 | 自我觉察 |
| 1 | 高动机 高焦虑 聚焦于技能和收获 | 依赖督导，需要结构，直接反馈，微量的直接对质 | 有限的自我觉察聚焦于自我： 因表现好坏而焦虑难以寻找优势和劣势 |
| 2 | 流动 更多灵活性 动摇自信 | 依赖和自主的冲突 特定的帮助 依赖/逃避 | 更多聚焦在来访者， 可能过度卷入，需要平衡 |
| 3 | 稳定 保持怀疑但并非无能 完整的职业同一性以及何种咨询角色适切 | 坚定的自主信念 清醒地意识到何时需要咨询 | 接受优势和劣势 可以聚焦于来访者和过程 包括使用自我的反应 |
水平2：以来访者为中心
水平3：以过程为中心
水平4：以情境之中的过程为中心
发展、成熟、结束、熟练的从业者
二、功能督导模型
Kadushin：教育性、支持性、管理性
Proctor 规范：保持专业标准，处理管理事物
滋养：支持、降低压力
格式：技能、知识发展
三、关键事务模型Gilbert and Clarkson
渐少伤害
伦理/职业惯例
技能/技巧
概念化结构
移情/反移情
发展
个人事务
治疗/目标
评估
四、训练模型Holloway
模型目标：在关系情境下，分析学习过程
使用督导过程矩阵
督导任务+功能=过程
有利于说明焦点的变化，以及督导类型的不同
五、督导过程模型Hawkins and Shohet
六种督导模型
1.反思督导内容
2.治疗师探索干预
3.探索治疗过程/关系
4.关注治疗师的反移情
5.关注此时此地的过程，视之为彼时彼地的一面镜子
6.关注督导师的反移情
六、治疗特殊模型
如：认知治疗、认识分析治疗、动力性治疗
督导中的结构和过程，跟治疗的结构和过程是平行的
优点：在督导中提供治疗技能的模型，通过反身练习来学习
模型一：来访者
目标：帮助治疗师增进对于来访者的感受
技巧：聚焦于来访者的形象、抽出新的信息
模型二：来访者/治疗师干预
目标：帮助治疗师通过被卡住的地方
技巧：聚焦于“卡壳”时刻，“换成你会怎么做呢？”
模型三：来访者/治疗师互动
目标：认识到关系中两方的角色
技巧：“如果你们一起置身于一座孤岛会发生什么？”找到当下关系的隐喻
模型四：治疗师
目标：探索从治疗师内心引发出了什么
技巧：“来访者让你想起了谁？你内心发生了什么？”
模型五：治疗师/督导师互动
目标：形成反思行为的模式
模型六：督导师
目标：探索从督导师内心引发出了什么
技巧：“这对我来说像是什么？”界限/权力的差别塑造着如何运用洞www.psychspace.com心理学空间网
