Fan效应与情境模型的研究
作者:韩迎春
作者单位:华南师范大学心理系 (广州 510631)
【摘要】
在最近几年的阅读心理的研究中,以 G.A.Radvansky 等人为代表的一些学者采用Fan 效应技术来研究课文表征中的情境模型,取得了大量的研究成果,但同时也引来了以J.R.Anderson为代表的一些学者的争议。文章主要对Fan效应、情境模型的一般情况以及Fan效应在情境模型中的应用和由此引来的一些质疑进行简要的介绍。.
【关键词】 Fan效应 情境模型 课文表征
自从20世纪70年代末,Kintsch和Van Dijk提出课文理解的情境模型观点以后[1],在阅读心理学界限掀起了一股情境模型研究热。在这一时期的研究中,学者们通常采用一种诸如反应时、可行推理的出现等间接的指标。随着研究工作的进行,学者们逐渐意识到这些指标无法对情境模型进行直接而有效的反映,继续沿用这样间接的指标将不会给情境模型的研究带来突破性的进展。以G.A.Radvansky和R.T.Zack为代表的一些学者通过大量的研究证明 Fan效应是检验情境模型的强有力的指标,他们采用Fan效应技术以全新的角度为情境模型的研究开辟了一片广阔的天地。
1 Fan效应:认知心理学的经典发现
记忆中的事件(这个事件既可以是所有被试都知道的常识性知识,也可以是在实验中让被试学习的事件),然后要求被试回答出他们是否能再认这些事件,记录被试的反应时。在实验中,Anderson运用了一个被称作Fan的实验变量(这里的Fan指被试所学习的与一个概念有关的事件的数量)。通过实验发现,与某一特定概念有关的事件数量(Fan)越多,对其中任一事件再认所需时间越长。Anderson把这种由Fan变量引起的实验处理效应始称为Fan 效应。
所谓Fan效应,就是有若干事件与某一概念有关,当这样的事件中任意一个作为再认探测句出现时,被试对它的反应时或是错误率就会随事件数量的增多而延长或是增加[2]。简单地说,与某一概念有关的事件学习的越多,提取其中任一事件所花的时间越长。Fan效应最早见于J.R.Anderson1974年的一个研究。在研究中,Anderson向被试呈现一个他们早已储存在理论框架服务;另一类是以Radvansky 为代表的研究,他们对Fan效应的内部机制进行了深入的研究,发现了不同的Fan 效应现象,并将Fan效应技术与情境模型结合在一起;还有一类是以J.Cantor和R.W.Engle[3]为代表的研究,他们主要是利用Fan 效应技术来探讨长时记忆的提取与抑制问题。
Fan效应的发现引起了认知心理学界的广泛注意,它的意义不仅仅在于其经典性,更重要的是它对认知心理学的研究具有方法论上的意义,它对包括注意、记忆、阅读等多方面研究都具有深远的指导意义。目前对Fan效应的研究大致可分为三类 ,一类是以Anderson为代表的传统Fan效应研究,Anderson 等学者自1974年以后又运用了Fan 效应技术进行了大量激活扩展方面的研究,为建构其ACT-R系列2 情境模型:当前阅读心理研究的热点
1978年,受知识表征、产生式等认知观点的影响,Kintsch和Van Dijk首次提出了课文理解的命题表征理论,但该理论由于忽视了课文表层文字的解码,而且也难以表现出对课文更深层次的理解很快受到很多批评。因而Kintsch等人对命题表征理论进行了修改,将表征分为三个层次:对课文句子的准确字词与句法的表征(surface code );对精确的课文意义的一系列命题表征(textbase);在课文命题表征和读者的背景知识相互作用下经推理而形成的情境模型的表征(situation model)[4]。在阅读心理的研究中,情境模型通常意义上是指读者对课文所描述的情境的心理表征。当前,学者们普遍认为课文理解的实质就是在读者头脑中建立起一个关于课文内容、层次及主题的表征系统,而建构一个连贯的情境模型的表征则是对一篇课文的成功理解。从这种观点出发,近10多年来,越来越多的研究者对课文理解中情境模型进行了研究,这些研究主要集中在命题表征与情境模型的分离,情境模型的内容、维度,情境模型的加工与建构等方面[5-11]。
3 Fan效应在情境模型研究中的应用