第1章 教育心理学：教学的基础 1
怎样才是称职的教师 3
了解学科课程（以及教学技能） 3
掌握教学技能 4
有效教学可以被传授吗 5
有意识的教师 5
研究在教育心理学中有什么作用 8
个人反思：适应 9
教育心理学的研究目的 10
教育心理学研究对教师的作用 10
作为决策的教学 10
理论应用于实践：作为决策的教学 12
研究 + 常识 = 有效教学 13
有效教学方案的研究 13
研究对教育实践的影响 14
理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智消费者 14
教育心理学采用哪些研究方法 16
实验法 16
相关研究 20
描述性研究 21
行动研究 21
个人反思：将研究用于指导教学 22
我如何成为一名有意识的教师 22
教师资格证书 22
不只是教师资格证书 24
教学困境：案例思考——选择一门新课程 25
本章概要 26
关键术语 26
自我评估 27

第2章 发展理论 28
关于人类发展的观点有哪些 30
发展的不同方面 30
发展的各种争论 30
皮亚杰怎样看待认知发展 31
发展是怎样产生的 32
皮亚杰的发展阶段 33
个人反思：自我中心 37
今天怎样看待皮亚杰的研究 41
对皮亚杰理论的批评和修正 41
理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示 42
新皮亚杰主义和信息加工的发展观 43
维果斯基怎样看待认知发展 43
发展是怎样产生的 44
维果斯基的理论在教学上的应用 46
理论应用于实践：维果斯基的理论在课堂上的应用 46
埃里克森怎样看待个性和社会性发展 47
心理社会发展阶段 48
埃里克森理论的意义及其存在的问题 50
关于道德发展的理论有哪些 51
皮亚杰的道德发展理论 51
柯尔伯格的道德推理阶段 53
理论应用于实践：在课堂中促进道德发展 55
对柯尔伯格理论的批评 56
个人反思：培养品格 57
教学困境：案例思考——应用道德推理 58
有意识的教师 ：运用你所了解的有关人类发展的知识来改善教与学 59
本章概要 60
关键术语 61
自我评估 62

第3章 儿童和青少年的发展 64
儿童入学前是怎样发展的 66
儿童早期的生理发展 67
语言习得 68
个人反思：理解发展 68
教学困境：案例思考——适应性教学 71
理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展 72
社会情绪发展 73
有哪些早期教育方案 75
日托教学方案 75
学前班 75
学前补习方案 76
早期干预 77
幼儿园方案 77
适宜于发展的实践活动 78
儿童在小学阶段是怎样发展的 78
儿童中期的生理发展 78
认知能力 79
儿童中期的社会情绪发展 79
理论应用于实践：促进自尊的建立 81
理论应用于实践：帮助儿童形成社会技能 83
青少年在中学阶段是怎样发展的 83
青春期的生理发展 83
认知发展 84
假设—演绎推理的特性 84
理论应用于实践：促进形式运算思维 85
青春期的社会情绪发展 85
同一性的发展 86
个人反思：应对改变 86
詹姆斯?马西娅的四种同一性状态 87
自我概念与自尊 88
社会关系 88
情绪发展 89
青春期的问题 90
理论应用于实践：为青少年提供发展性的有效资源 92
有意识的教师 ：运用你所了解的儿童早期、儿童中期和青春期的知识来改善教与学 92
本章概要 94
关键术语 95
自我评估 95

第4章 学生多元化 96
文化对教与学的影响是什么 98
社会经济地位如何影响学生的学业成就 99
育儿实践的作用 101
家庭收入与夏令营的关联 101
学校作为中产阶层机构所起的作用 102
学校和社区因素 103
学校、家庭及社区合作 103
理论应用于实践：父母参与 104
低收入家庭的孩子必然是低学业成就吗 105
对教师的启示 105
民族和种族如何影响学生的学校生活 106
美国的种族和民族构成 106
非主流家庭学生的学业成就 107
非主流家庭学生在学业成就上为什么落后 107
教学困境：案例思考——遭遇阻力 109
学校取消种族隔离的效果 110
个人反思：关注种族 111
理论应用于实践：在文化多元化的学校中教学 111
语言差异和双语教育如何影响学生的学业成就 112
双语教育 113
理论应用于实践：教授英语学习者 114
什么是多元文化教育 116
多元文化教育的维度 117
性别和性别偏见如何影响学生的学校生活 118
男性与女性的思维方式和学习方式存在差异吗 118
性别角色的刻板印象和性别偏见 119
理论应用于实践：避免教学中的性别偏见 120
学生在智力和学习风格上有何差异 121
智力的定义 122
理论应用于实践：多元智力 124
智力的起源 125
学习风格理论 125
能力倾向—教学处理的交互作用 126
个人反思：理解不同思考者 126
本章概要 127
有意识的教师 ：运用你所了解的学生多元化方面的知识来改善教与学 128
关键术语 130
自我评估 130

第5章 行为学习理论 132
什么是学习 134
行为学习理论是如何演变的 135
巴甫洛夫：经典条件反射 135
桑代克：效果律 136
斯金纳：操作性条件反射 136
行为学习的原理有哪些 138
结果的作用 138
强化物 139
理论应用于实践：课堂中强化的应用 141
内部强化物和外部强化物 141
理论应用于实践：实用的强化物 142
惩罚物 143
结果的及时性 145
塑 造 145
个人反思：矫正行为 146
消 退 147
强化程序 148
教学困境：案例思考——应对行为问题 150
维 持 151
先行事件的作用 152
社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习 154
班杜拉：模仿学习和观察学习 154
理论应用于实践：观察学习 155
迈承巴姆的自我调节学习模式 157
行为学习理论的优势和局限 159
本章概要 159
有意识的教师 ：运用你所了解的行为学习理论和社会学习理论来改进教与学 160
关键术语 162
自我评估 163

第6章 学习的信息加工理论和认知理论 164
什么是信息加工模型 166
感觉登记 167
短时记忆或工作记忆 169
长时记忆 171
促进长时记忆的因素 175
其他信息加工模型 175
有关脑的研究 177
记忆或遗忘的原因是什么 181
遗忘和记忆 181
理论应用于实践：减少倒摄抑制 182
练 习 185
如何教授记忆策略 186
言语学习 186
配对联想学习 186
理论应用于实践：关键词记忆术 187
系列学习和自由回忆学习 188
怎样使信息有意义 189
机械学习与意义学习 190
图式理论 191
教学困境：案例思考——区分不同取向 192
元认知策略如何帮助学生学习 192
何种策略有助于学生学习 193
记笔记 194
画 线 194
概 述 194
以写促学 196
列提纲和绘图 195
PQ4R法 195
理论应用于实践：教授PQ4R法 196
个人反思：界定有效 196
认知教学策略如何帮助学生学习 197
激活先前知识，建立不同学习间的联系 197
组织信息 199
本章概要 201
有意识的教师 ：运用你所了解的学习的认知理论来提高教与学 202
关键术语 204
自我评估 205

第7章 有效的教学 206
什么是直接教学 209
个人反思：平衡教学 209
怎样进行直接教学 210
简明学习目标 213
理论应用于实践：设计课程 213
使学生适应课堂教学 214
理论应用于实践：向学生阐明学习目标 215
复习先前知识 215
呈现新内容 216
进行学习测查 219
提供独立练习 222
评估操作并提供反馈 224
提供分散练习并复习 224
教学困境：案例思考——设计课程 225
直接教学方法的有关研究告诉我们什么 226
直接教学的优势与局限 227
学生怎样学习和迁移观念 227
概念学习和教学 227
为学习迁移而教 228
教学中如何运用讨论 232
主观的和有争议的主题 232
困难的和新颖的概念 232
情感目标 232
全班讨论 233
小组讨论 234
本章概要 235
有意识的教师 ：运用你所了解的直接教学方法来改善教与学 236
关键术语 238
自我评估 239

第8章 学生中心与教学的建构主义取向 240
建构主义的学习观是什么 243
建构主义的历史渊源 243
自上而下的加工 245
合作学习 245
发现学习 245
教学困境：案例思考——形成自我调节技巧 247
自我调节学习 248
提供支架 248
美国心理学会(APA)关于学习者中心的心理学原则 249
学科领域中的建构主义方法 250
理论应用于实践：介绍交互式教学 252
对建构主义方法的研究 254
教学中如何应用合作学习 255
合作学习的方法 256
理论应用于实践：学生小组—成就区分（STAD） 257
合作学习的研究 259
个人反思：一起做事 261
如何教授问题解决技能与思维技能 262
问题解决过程 262
教授创造性问题解决 264
教授思维技能 266
批判性思维 269
有意识的教师 ：运用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教与学 270
本章概要 271
关键术语 272
自我评估 273

第9章 调整教学以满足个体的需要 274
除了上好课，有效教学还包括哪些成分 276
卡罗尔的学校学习模式和QAIT模式 277
如何将学生分组以适应不同的成就水平 279
班级间能力分组 281
非分轨 284
阅读课和数学课的重新分组 284
不分年级（跨年龄分组）的小学 284
班级内能力分组 285
什么是掌握学习 286
掌握学习的形式 286
理论应用于实践：应用掌握学习原理 287
有关掌握学习的研究 288
有哪些个别化的教学方式 288
同伴辅导 289
成人辅导 290
理论应用于实践：有效地运用个别辅导以满足个体的需要 291
怎样将技术应用于教育 292
用于教学的技术 292
用于学习的技术 293
教学困境：案例思考——实验室或课堂中应该配备计算机吗 293
用于管理的技术 299
计算机辅助教学的研究 299
教育技术前沿 300
个人反思：教育中的计算机 301
针对高危学生有哪些教育方案 302
补偿性教育方案 303
早期干预方案 307
学校综合改革方案 308
放学后的方案和夏令营方案 309
本章概要 309
有意识的教师 ：运用你所了解的适应性教学的知识来满足不同学生的需要 310
关键术语 312
自我评估 313

第10章 激发学生的学习动机 314
什么是动机 317
有哪些动机理论 318
动机与行为学习理论 318
动机与人类需要 319
动机与归因理论 321
动机与自我调节学习 324
理论应用于实践：给学生提供具有激励性的反馈 324
动机与期待理论 325
如何提高成就动机 326
动机与目标定向 327
个人反思：应用不同的方式 327
习得性无助与归因训练 330
理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助 331
教师的期望与学生的成绩 331
教学困境：案例思考——期望 333
焦虑与成绩 333
教师如何提高学生的学习动机 334
内部动机与外部动机 334
教师如何提高学生的内部动机 336
提供学习的外部诱因的原则 338
教学困境：案例思考——调整策略 339
教师如何对学生的表现、努力和进步进行奖励 341
有效地应用表扬 342
教会学生自我表扬 343
把分数作为诱因 343
以目标结构为基础的诱因体系 343
本章概要 344
有意识的教师 ：运用有关的动机知识来改善教与学 346
关键术语 347
自我评估 347

第11章 有效的学习环境 348
什么是有效的学习环境 351
时间对学习有什么影响 352
利用分配的时间进行教学 352
有效利用卷入时间 355
投入任务时间需要最大化吗 360
个人反思：维持控制 360
以学生为中心的课堂管理 361
何种做法有助于有效的课堂管理 361
良好的学年开端 362
确立课堂规则 363
教学困境：案例思考——教室里的规则 364
处理日常不良行为的策略有哪些 364
最小干预原则 365
预 防 365
非言语线索 366
表扬与不良行为相反的正确行为 367
表扬其他学生 367
言语提醒 367
反复提醒 367
咎由自取 368
应用行为分析怎样用于较严重的行为问题 369
学生的不良行为是怎样维持的 369
应用行为分析的原则 371
应用行为分析的程序 374
理论应用于实践：运用每日报告卡系统 376
理论应用于实践：建立群体相倚程序 377
行为方法的伦理道德 378
怎样预防严重的行为问题 379
预防方案 379
识别不良行为的起因 380
坚持规则并实施 380
加强学生的出勤管理 380
检查与联结 381
避免分轨 381
实施干预 381
请求家庭参与 382
运用同伴调解 382
理智地应用咎由自取的方法 383
本章概要 383
有意识的教师 ：运用你所了解的关于有效学习环境的知识来改善教与学 384
关键术语 386
自我评估 387

第12章 特殊的学习者 388
谁是特殊学习者 391
“以人为本”的语言 392
特殊学生的类型以及接受服务的学生数 392
智力落后学生 394
理论应用于实践：教授适应性的行为技能 398
学习障碍学生 399
理论应用于实践：教授有学习障碍的学生 401
注意力缺损多动障碍学生 403
理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用 403
言语或语言障碍学生 404
情绪和行为障碍学生 405
自闭症学生 407
感觉、身体和健康损伤的学生 407
天才学生 408
什么是特殊教育 411
公法94-142条与IDEA 411
系列特殊教育服务 414
教学困境：案例思考——学生个案 417
理论应用于实践：准备个别化的教育方案 419
什么是全纳教育 423
个人反思：全纳教育的困境 424
全纳教育的有关研究 425
适应性教学 427
理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需要的学生 427
教授学习策略和元认知意识 428
预防和早期干预 429
计算机与障碍学生 429
伙伴系统和同伴辅导 430
特殊教育小组 431
障碍学生的社会整合 431
教学困境：案例思考——探寻什么在起作用 432
本章概要 433
有意识的教师 ：运用你所了解的特殊学习者的知识来改善教与学 434
关键术语 436
自我评估 436

第13章 评估学生的学习 438
什么是教学目标、如何运用教学目标 440
设计课程目标 441
理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计 444
将目标和评价相联系 446
应用教学目标分类学 447
有关教学目标的研究 450
为什么评估很重要 450
作为反馈的评估 451
作为信息的评估 452
作为诱因的评估 453
如何评估学生的学习 453
形成性评估和终结性评估 453
常模参照评估和标准参照评价 453
将评估策略与目标相匹配 454
如何编制测验 456
成就测验的编制原则 456
理论应用于实践：进行公正的评价 458
使用细目表 459
编制选择—反应测验题目 461
理论应用于实践：编制多项选择测验（含试题形式方面的建议） 462
编制建构—反应题目 465
编写和评估论文题目 466
理论应用于实践：觉察学生论文中的蒙混伎俩 468
编制和评估问题解决题目 469
理论应用于实践：同伴评估 470
什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价 472
档案袋评价 473
理论应用于实践：课堂中使用档案袋 475
表现性评价 477
表现性评价如何发挥作用 477
表现性评价的评分标准 479
如何确定分数等级 480
确立评分标准 481
运用字母等级 481
教学困境：案例思考——建立评分系统 482
表现性评分 483
其他评分系统 484
运用成绩单 486
个人反思：给分 486
本章概要 487
有意识的教师 ：运用你所了解的评价学生学习的有关知识来改善教与学 488
关键术语 490
自我评估 491
第14章 标准化测验 492
什么是标准化测验，如何使用它 495
选择和编班 496
诊 断 496
评 价 497
学校改进 497
问 责 497
个人反思：百家之言 500
理论应用于实践：教授应试技巧 501
标准化测验有哪些类型 503
能力倾向测验 503
常模参照成就测验 506
标准参照成就测验 507
标准的设定 507
如何解决标准化测验 507
百分位数 507
年级当量分数 508
标准分数 509
理论应用于实践：解释标准化测验分数 512
标准化测验和课堂测验中关注的主要议题是什么 517
测验效度 517
测验信度 518
测验偏见 519
教学困境：案例思考——应对高利害测验 520
计算机测验的实施 520
本章概要 521
有意识的教师 ：运用你所了解的标准化测验的有关知识来改善教与学 522
关键术语 522
自我评估 524

附录：建立你的档案袋 525
参考文献 530
名字索引 585
主题索引 597