做一个纯粹的学究性的报告,三个部分,九个段落。
在这之后,然后才介绍阿苏女士做的个案中的图画。
我从那个三角图开始。
必须理解孩子的绘画是一个孩子的运动的和心理的知识,这样一个姿态,将遇到社会的那一面。之所以要遇到社会的领域,在绘画中是透过目光,是孩子和另一个人的语言。他首先遇到的是他画的一些道道,在这之前,在画道的行为之前是孩子之前的一个运动的继续,孩子手做出一些标记,这个标记是他的手抓到墙,甚至耍他的粪便的这些动作的一个继续。这时,画道阶段是18到36个月的阶段。差不多孩子能够讲一些短句子的时候,每一次我都要利用我这个图式来说。躯体的水平上是他的运动系统的可能性。提出的问题是如何控制他的冲动的渲泄,拿着铅笔对孩子来说仍然是一种困难的事情,刚开始孩子是这样握的(比划),孩子有两个动作,握住,第二个是用手臂握住,做一个动作。必须晓得心理运动系统的发展过程,并不是线性发展过程,而是依赖于环境等各种情况,是一个波浪形的发展。为了懂得孩子的绘画,就必须晓得孩子在这个年龄时能够做什么。所谓他能够做什么,是相对于孩子的群,也相对于他自己,不是看这个绘画,而是看这个序列,这是地能看到一个相对的位置。第一个时间孩子的铅笔碰到纸,然后他就打一。。,以为这是在打逗号,线有可能有些长,有些短,但确定的是那个地方有一些洞,通过这个行为,创造性和破坏性同时存在,破坏了一下纸,经常孩子是在纸上戳洞。,接下来就是涂鸦。这就是孩子的第一批绘画:我画了一幅画。我们能看到冲动促使他做这个事情,没有一个控制。孩子第一个控制是能够画一个基本封闭的圈的时候,由此提出一个内和外的问题,是一个包围的一个可能性
第一个进步是画接近于封闭的圆,第二个是画螺旋,类似于文字,多尔多说这是被控制的线条。这个圆和被控制的线条,让孩子产生非常大的快乐,有一种控制的满足。这时是关于躯体的控制的问题。在心理的层面上,遇到的是破坏性的冲动和创造性的活动,是联在一起的, 最重要的是没有破坏就没有创造,创造在某种程度上是一种对破坏的东西的恢复。破坏性的冲动和创造性的冲动是一种它我水平上的工作。一个绘画总是寄住在一个时间段中间,有开始和结束,而不是马上就完成的。我们不能回到一个原初的状态,孩子当画了一幅后,要么不喜欢就破坏掉,要么喜欢就送给另一个人。分离的问题就是破坏还是给予。在这个绘画中,孩子仍然处在一个纯粹的想象的平面中,因为孩子的绘画和命名中没有对应性,或者说这是我的一个小弟弟。名称和绘画间没有一个对应性。
在画的过程中,孩子仍然是被这些运动所控制。在接下来,孩子就会画一个洞,在圆里面,很快有第二个洞,这是一个人的形象的开始。
是一个象蝌蚪一样的人。孩子在17-24个月的时候就差不多到这个在。在这个平面上最重要的是孩子给他的这个绘画的意义,是一个象别人表达的一个意义。同样也是大彼者(也,是对成人的一个问题的回应,比如成人问他画的是什么,他说我画的是出鸭子。多尔多有一个很漂亮的句子,这个画显示了:绘画者为了找到一个对话者而做的东西。是主体运用他所表达的方式寻找着让另一个人听到他(寻找着一个倾听,)成人接受这个绘画的方法变得非常重要,成人可以接受它也可以拒绝它,使它变得有价值还是没有价值,是很漂亮还是不漂亮。成人的态度对孩子的进步起了一个支撑,但说不好的时候对孩子是一种非常暴力的,有可能杀掉孩子。同时也是一个机会,成人能够围绕绘画谈一些问题,比如成人问,你画得是什么,孩子说是鸭子,成人会说这个鸭子在做什么,这时就有一个从绘画到语言的转变。西方现在有一个危险的趋势,让孩子绘画是为了不让他说话,中国也有。这个危险是让孩子画了很多画,但讲得更少。绘画就能够话语开始。话语进入象征性。第二个阶段是连接运动系统的发展过程。3-6岁是语言的第一阶段,然后俄底浦斯情结,躯体的水平上绘画越来越细致,这时对他的姿势的控制越来越好,越来越细致,姿态的控制成了孩子精神发展的指示器。发展有一个阶梯,先画出蝌蚪一样的人,在整个发展过程中,分为很多部分,然后越来越复杂。
在这样一个形式下,就是5-6岁的时候。在精神的平面上。代表着躯体的表达的方式同时伴随着对孩子自己的方式,在绘画在把自己的形象投射其中,
性话的趋势和生殖化的趋势,一个图形代表父亲,一个图形代表母亲,手提包在母亲手上提着,或者画一个小东西,或者画一个父亲拿一个棍子,或者是烟斗,尽管父亲并不抽烟。用一种象征性表达性器官,性的区别和生殖化。