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第三节 思维能力的评估
思维（thinking）是智力的核心，是考察一个人智力水平高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。人类的进步从根本上来说，就是人的思维的进步。
一、思维及其品质
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。间接性和概括性是思维过程的两个重要特点。思维的间接性表现在思维必须要借助于一定的媒介物及相应的知识经验来达到对事物的本质属性和规律的了解与把握。思维的间接性不仅可以使人的认知能力突破时空的限制，还可以使人掌握那些没有直接经历及感知过的或根本不可能经历及感知到的事物，并在此基础上预见和推知事物发展的过程和结果。思维的概括性，表现在思维对事物的本质总是作全面的整体反映。一切科学的概念、定理、规律、法则等都是思维概括的结果。
拥有什么样的思维才能更好地认识和改造周围的环境，即应该从哪些方面来评判我们的思维能力呢？对此，人们有不同的见解。有的研究者认为，仅抽象思维能力就包括广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性、创造性七种品质（尚凤祥，1994）。综合众多的研究，以下五种品质是人们在进行思维能力评判时经常采用的指标：深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性（林崇德，2006）。思维的深刻性指的是思维的深度，集中地表现为是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程；思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度；思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度；思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题；思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。
二、思维能力的评估方法
推理是思维的基本形式之一，也是实践中最常用的思维能力评估指标。目前在实践中应用较为广泛的当属瑞文标准推理测验（Raven’s Standard Progressive Matrices，简称SPM）。由于思维是智力的核心成分，所以人们经常也将瑞文标准推理测验看作智力测验的一种。
瑞文标准推理测验是英国心理学家瑞文（J．C．Raven）1938年设计的非文字测验（题目如图5-2所示），我国学者张厚粲、王晓平等人1985年对该测验进行了修订并制订了常模（张厚粲等，1989）。该测验适用于5岁以上的人群，测验对象不受文化、种族与语言的限制，可个别施测也可团体施测。测验共由60题组成，分为5组，每组12题。组间和组内题目难度均由易到难排列。测验一般在40分钟内完成。被试答对题目数即为测验所得分数。一般而言，测验标准分等于或超过同龄常模组的95％为高水平智力，测验标准分在75％~95％为智力水平良好，测验标准分在25％~75％为中等智力水平，测验标准分在5％~25％为智力水平中下，如果测验标准分低于5％则属于智力缺陷。
图5-2瑞文标准推理测验题目举例
需要说明的是，尽管临床中许多研究者把瑞文标准推理测验作为智力测验使用，但在进行结果解释时一定要谨慎。有研究发现，瑞文测验中大部分测验单元的得分与韦氏智力测验的操作智商（performance intelligence quotient，简称PIQ）有显著相关，而只有一个单元得分与言语智商（verbal intelligence quotient，简称VIQ）有显著相关。这表明瑞文测验更多是测量操作智商而非言语智商（杨海晨等，2005）。
三、创造力及其评估方法
（一）创造力的概念
目前，我国对创造力（creativity）的较为一致的看法是，根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的思维品质（俞国良等，2001）。
（二）创造力的评估方法
创造力测验较多，较为常用的创造力评估方法包括南加利福尼亚大学测验、威廉斯创造力测验表和托兰斯创造思维测验。
1．南加利福尼亚大学测验
该测验是吉尔福德（J．P．Guilford）根据其1957年提出的智力三维结构模型编制而成的，由言语测验和图形测验两部分构成，共14个项目。言语部分有10个项目：字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征。图形部分包括4个项目：作图、略图、火柴问题、装饰。该测验适用于初中水平以上的人群，从思维的流畅性、变通性和独特性三个方面进行评分。测验结果得到流畅性、变通性、独特性和精确性四个分数。在判断一个人的创造力时，必须把四个分数综合起来分析。另一套包含五个言语分测验和五个图形分测验的测验适用于初中以下的学生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。
2．威廉斯创造力测验
该测验包括三个分测验：发散思维测验、创造性倾向测验和威廉斯量表。其中，发散思维测验包括12道题，均为未完成的图；威廉斯量表为他评量表；在咨询中常用的是创造性倾向测验，共包括50道题，用于测量被试在好奇心、想象力、挑战性和冒险性四个方面的表现程度。在好奇心上得分高，表明被试具有下列个性品质：富有追根究底的精神；主意多；乐于接触暧昧迷离的情境；肯深入思索事物的奥妙；能把握特殊的现象并观察其结果。在好奇性上得分低，表明被试不具备上述特征，因而缺乏创造性。在想象力上得分高，表明被试具有下列特征：善于视觉化并建立心像；善于幻想尚未发生过的事情；可进行直觉地推测；能够超越感官及现实的界限。低分者缺乏想象力，因而创造性不高。在挑战性上得分高，表明被试具有下列特征：善于寻找各种可能性；能够了解事情的可能性及现实间的差距；能够从杂乱中理出秩序；愿意探究复杂的问题。低分者在这方面表现出因循守旧的特点，因而缺乏创造性。在冒险性上得分高，表明被试具有下列特征：勇于面对失败或批评；敢于猜测；能在杂乱的情境下完成任务；勇于为自己的观点辩护。而低分者缺乏冒险性，因而创造性不足。
3．托兰斯创造力测验
该测验由托兰斯（E．P．Torrance）于1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人群。该测验由言语测验、图画测验以及声音和词测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，后四个测验分别是产品改造、非常用途测验、非常问题、假想。图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现，包括音响想象和象声词想象两个分测验。这三套测验的记分有所不同，言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；声音和词测验根据独特性记分。
上述创造力测验的基本前提是，发散思维是创造力的核心，甚至等同于创造力。但近期对此种测量方法的批评也日渐增多。其中最大的争议就在于发散思维与创造性思维之间的等同性。随着测验的广泛使用，人们发现原有的这些测验预测效度不高，至少很不稳定（宋晓辉等，2005）。近年来，许多研究者都支持创造力的多侧面的本质，建议从人格、过程、情景、产品四个角度来发展创造行为的操作定义，寻求关于创造力的综合评价模式。随着对创造性思维认识的深入，相信人们能够寻找到创造力的操作性界定，能够更好地甄别出社会所需的创造型人才。
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第三节 思维能力的评估
思维（thinking）是智力的核心，是考察一个人智力水平高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。人类的进步从根本上来说，就是人的思维的进步。
一、思维及其品质
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。间接性和概括性是思维过程的两个重要特点。思维的间接性表现在思维必须要借助于一定的媒介物及相应的知识经验来达到对事物的本质属性和规律的了解与把握。思维的间接性不仅可以使人的认知能力突破时空的限制，还可以使人掌握那些没有直接经历及感知过的或根本不可能经历及感知到的事物，并在此基础上预见和推知事物发展的过程和结果。思维的概括性，表现在思维对事物的本质总是作全面的整体反映。一切科学的概念、定理、规律、法则等都是思维概括的结果。
拥有什么样的思维才能更好地认识和改造周围的环境，即应该从哪些方面来评判我们的思维能力呢？对此，人们有不同的见解。有的研究者认为，仅抽象思维能力就包括广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性、创造性七种品质（尚凤祥，1994）。综合众多的研究，以下五种品质是人们在进行思维能力评判时经常采用的指标：深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性（林崇德，2006）。思维的深刻性指的是思维的深度，集中地表现为是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程；思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度；思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度；思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题；思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。
二、思维能力的评估方法
推理是思维的基本形式之一，也是实践中最常用的思维能力评估指标。目前在实践中应用较为广泛的当属瑞文标准推理测验（Raven’s Standard Progressive Matrices，简称SPM）。由于思维是智力的核心成分，所以人们经常也将瑞文标准推理测验看作智力测验的一种。
瑞文标准推理测验是英国心理学家瑞文（J．C．Raven）1938年设计的非文字测验（题目如图5-2所示），我国学者张厚粲、王晓平等人1985年对该测验进行了修订并制订了常模（张厚粲等，1989）。该测验适用于5岁以上的人群，测验对象不受文化、种族与语言的限制，可个别施测也可团体施测。测验共由60题组成，分为5组，每组12题。组间和组内题目难度均由易到难排列。测验一般在40分钟内完成。被试答对题目数即为测验所得分数。一般而言，测验标准分等于或超过同龄常模组的95％为高水平智力，测验标准分在75％~95％为智力水平良好，测验标准分在25％~75％为中等智力水平，测验标准分在5％~25％为智力水平中下，如果测验标准分低于5％则属于智力缺陷。
图5-2瑞文标准推理测验题目举例
需要说明的是，尽管临床中许多研究者把瑞文标准推理测验作为智力测验使用，但在进行结果解释时一定要谨慎。有研究发现，瑞文测验中大部分测验单元的得分与韦氏智力测验的操作智商（performance intelligence quotient，简称PIQ）有显著相关，而只有一个单元得分与言语智商（verbal intelligence quotient，简称VIQ）有显著相关。这表明瑞文测验更多是测量操作智商而非言语智商（杨海晨等，2005）。
三、创造力及其评估方法
（一）创造力的概念
目前，我国对创造力（creativity）的较为一致的看法是，根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的思维品质（俞国良等，2001）。
（二）创造力的评估方法
创造力测验较多，较为常用的创造力评估方法包括南加利福尼亚大学测验、威廉斯创造力测验表和托兰斯创造思维测验。
1．南加利福尼亚大学测验
该测验是吉尔福德（J．P．Guilford）根据其1957年提出的智力三维结构模型编制而成的，由言语测验和图形测验两部分构成，共14个项目。言语部分有10个项目：字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征。图形部分包括4个项目：作图、略图、火柴问题、装饰。该测验适用于初中水平以上的人群，从思维的流畅性、变通性和独特性三个方面进行评分。测验结果得到流畅性、变通性、独特性和精确性四个分数。在判断一个人的创造力时，必须把四个分数综合起来分析。另一套包含五个言语分测验和五个图形分测验的测验适用于初中以下的学生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。
2．威廉斯创造力测验
该测验包括三个分测验：发散思维测验、创造性倾向测验和威廉斯量表。其中，发散思维测验包括12道题，均为未完成的图；威廉斯量表为他评量表；在咨询中常用的是创造性倾向测验，共包括50道题，用于测量被试在好奇心、想象力、挑战性和冒险性四个方面的表现程度。在好奇心上得分高，表明被试具有下列个性品质：富有追根究底的精神；主意多；乐于接触暧昧迷离的情境；肯深入思索事物的奥妙；能把握特殊的现象并观察其结果。在好奇性上得分低，表明被试不具备上述特征，因而缺乏创造性。在想象力上得分高，表明被试具有下列特征：善于视觉化并建立心像；善于幻想尚未发生过的事情；可进行直觉地推测；能够超越感官及现实的界限。低分者缺乏想象力，因而创造性不高。在挑战性上得分高，表明被试具有下列特征：善于寻找各种可能性；能够了解事情的可能性及现实间的差距；能够从杂乱中理出秩序；愿意探究复杂的问题。低分者在这方面表现出因循守旧的特点，因而缺乏创造性。在冒险性上得分高，表明被试具有下列特征：勇于面对失败或批评；敢于猜测；能在杂乱的情境下完成任务；勇于为自己的观点辩护。而低分者缺乏冒险性，因而创造性不足。
3．托兰斯创造力测验
该测验由托兰斯（E．P．Torrance）于1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人群。该测验由言语测验、图画测验以及声音和词测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，后四个测验分别是产品改造、非常用途测验、非常问题、假想。图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现，包括音响想象和象声词想象两个分测验。这三套测验的记分有所不同，言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；声音和词测验根据独特性记分。
上述创造力测验的基本前提是，发散思维是创造力的核心，甚至等同于创造力。但近期对此种测量方法的批评也日渐增多。其中最大的争议就在于发散思维与创造性思维之间的等同性。随着测验的广泛使用，人们发现原有的这些测验预测效度不高，至少很不稳定（宋晓辉等，2005）。近年来，许多研究者都支持创造力的多侧面的本质，建议从人格、过程、情景、产品四个角度来发展创造行为的操作定义，寻求关于创造力的综合评价模式。随着对创造性思维认识的深入，相信人们能够寻找到创造力的操作性界定，能够更好地甄别出社会所需的创造型人才。
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