【摘要】唐纳德·梅尔泽是美国著名的儿童精神分析学家,他根据自己多年的儿童分析经验与临床观察,提出了儿童精神分析的过程理论。他强调移情与投射性认同在儿童分析过程的重要作用,并以此为基础将儿童精神分析过程分为五个阶段:移情的产生与深化阶段、自体与客体混淆阶段、区域混淆阶段、抑郁样心态在开始阶段以及结束阶段。他的研克与探索突破了传统儿童分析的局限,为以后的临床实践提供了一个新的模式。
【关键词】梅尔泽;儿童精神分析;精神分析过程;移情
【基金】:江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题(D/2013/0/2016)
【分类号】:B84-065
唐纳德·梅尔泽 (Donald Meltzer , 1922-2004)是英国著名的儿童精神分析学家,同时也被认为是“后克莱茵学派”运动中的关键人物。【1】他是一名富有创新精神的理论家,十分强调移情与投射性认同在精神分析过程中的作用,井以此为基础提出了一个层层推进的儿童精神分析过程理论。梅尔泽根据自己多年的儿童分析经验与临床观察,将儿童精神分析划分为移情的产生与深化、自体与客体混淆、区城混淆 ( the zonal confusion)、抑郁样心态开始和结束五个阶段。移情的产生与深化阶段是分析过程的启动阶段,也是分析师与儿童建立良好关系的第一步;自体与客体混淆、区城混淆以及抑郁样心态开始阶段则是儿童与分析师移情与投射性认同的发展阶段;结束阶段是整个分析过程的巩固与提高阶段,儿童在这一阶段整合前述四个阶段的分裂部分,并将其应用到未来的自我分析中。梅尔泽对儿童精神分析过程的划分突破了过去精神分析学家在儿童分析发展上的思维局限,形成了一种新的分析模型,这对未来儿童精神分析学家的临床实践与理论探索具有重要的启示与借鉴意义。
一、移情的产生与深化阶段
梅尔泽认为,稳固的移情关系是分析过程顺和进行的保证。他将分析过程中移情的产生与深化视作儿童精神分析过程的第一个阶段。在他看来,儿童精神分析中产生的移情模式各不相同,有其特异性。针对不同的移情模式,分析师需要通过谨慎细致的技术处理深化 移情,为进一步分析创造条件。
(一)移情的产生
儿童的移情最先出现在其生活空间(life-space)中。梅尔泽断言,儿童的人格组织处于不稳定状态,且与其内部客体【2】的关系一直在变化。外部世界的 客体通常象征内部世界的某个特定方面,内部世界的变化也会表现在外部世界的行为之中,而移情正是通过内部世界与外部世界的这种联系得以产生【3】。在潜伏期时,儿童的水平分裂【4】(splitting of level )已经趋于稳定,这种分裂使得儿童既不会过度合理化外部世界的精神实体(psychic reality) ,也不会对其完全否定。在青春期时,儿童的移情与潜伏期的移情存在明显差异。潜伏期的 移情是特内在客体关系外化为行为,而青春期的移情则是将部分自体投射出去,其表现形式更具有自恋的特征。因此,梅尔泽认为潜伏期儿童更易于 将内部客体关系外化,井移情于这些外部世界关系中的外化客体 (Object-surrogate )。
儿童在移情出现后会很快习惯用自己独有的方式来表现移情。换言之,他们有了自己的风格。梅尔泽提出,不同阶段的儿童表达焦虑的方式不同。年纪较小的儿童经常通过玩弄玩具、在分析室里跑来跑去以表现自己在移情中的焦虑。潜伏期儿童会通过向分析师描述其在学校中坐的位置、 画的画以及写的文章等方式来表现焦虑。青春期儿童则希望与分析师有所交流,但他们无法形成对分析师的依赖,因而与分析师的谈话总是偏离实际。梅尔泽认为,分析师只有创设 能够容纳儿童焦虑的分析情境,才能逐渐看清儿童多种移情模式的本质,并做出准确的反应。对于年幼的儿童,分析师应明确限定分析情境中自体与客体的边界,促使其时自体与客体做出划分 ;对于潜伏期的儿童,分析师应尽量避免扮演那些儿童想要他们成为的角色,如医生、老师、叔叔等;而对于青春期的儿童来说,他们的移情集中于更广泛的社会意义层面上,因而分析师必须拒绝代表“成人世界”攻击“青少年”。