第2章一步步教你如何呈现观察
看完本章内容后，你将能够：
确定目标和目的。
记录详尽的观察情况。
将你观察得到的发现与工作实践联系起来。
以书面/叙事风格记录为例
在前面一章中，我们粗浅地勾画了记录观察常用的几种方式。现在，轮到你来尝试使用这些方式了。下面我们将细致地解读在采用书面/叙事风格来组织和呈现观察时该怎么做。
为了帮你更好地理解后面讲到的步骤，我们先给出一个例子，让你看看完整的观察记录是什么样子的，并对其中的黑体标题作了解释。在你以后写观察记录时，无论是何种格式，例子中黑体的标题你都可以仿照。
观察
观察：第1次给你的一系列观察编上号是很重要的，这样做的好处在于，当你想从许多的观察记录中拿出其中某一个来作为申请国家职业资格(NVQ)的证明材料时，你可以很快就找到；而且这样编号的记录材料会清晰地反映出你在观察中的进步。
日期：1994年6月23日之所以要记录日期，有两个原因：①为了对儿童的能力、表现等作个前后的比较，你可能想过一段时间再作一次观察，记下的日期就是一个“时间端点”，帮你把握时间。②记下观察日期，你可以准确地算出被观察儿童的年龄，这样你就可以将观察到的结果与理论上对应的发展阶段的特点作个比照。
开始时间：上午10：20。
结束时间：上午10：30。记录观察的起止时间，让你能容易地叙述出某儿童花费在一次活动上的时间长度。
成人数目：1。
儿童数目：4。虽然你决定只观察1名儿童，但记录小群体中儿童的数目还是有必要的，因为群体中的人数对儿童的行为可能有影响。
儿童姓名：Manju。只要记个姓或是代号就可以了，这样记的好处是，在你以后要把观察记录拿出来作各种研究时，该记录仍然尽到了为被观察者保密的责任。
年龄：3岁10个月。为了算出儿童的实足年龄，你需要了解儿童的出生日期；将儿童的年龄精确到几岁几个月，是为了将儿童的发展情况与发展阶段之间作公正的比较。
环境：一所幼儿看护学校中创造性区域的建构模型的桌子。儿童可以自由选择材料，附近有一位看护教师，可在儿童需要时提供建议。你不必明确地道出场所的名称(为了保密)；但记下观察的大体背景还是有益的；若是涉及到成人，你也要记下来，因为成人的存在可能会影响儿童的行为方式。
目的：观察一个近4岁的儿童在建构模型中的表现，以便鉴别他是否具有良好的操作技能和解决问题的能力。观察的目的中应该列出你想探究的发展领域，它是比较宽泛的。
目标：观察和记录Manju使用剪刀和涂胶机的能力；观察和记录Manju计划她的模型并思考怎样做出来的能力。目标应该区分出你想观察的具体能力。
观察记录
Manju系上围裙后，走到桌子旁边。她拿起一个圆形的盒子，在手上颠倒过来，把它底朝上放下。她绕到桌子的对面，选取了一个比较大些的麦片袋后回到她原来的位置。她看着老师微笑。
老师问：“你打算做什么呢？”
Manju看着墙上展示出来的模型说：“火箭。”她拿起一张银箔，小心地把它撕成两半。她像抓握镊子那样，用姆指和食指娴熟地拿起涂胶机到放着许多胶水的罐子里蘸了一下，在Manju把蘸满胶水的涂胶机拿到她面前的盒子上的过程中，几滴胶水滴到了桌面上铺好的报纸上。老师把胶水罐挪到Manju附近。Manju倾斜着涂胶机把胶水倒在盒子上，并涂抹胶水，涂了一半多；而后她侧身靠过去再取胶水倒在盒子上，她全神贯注地用涂胶机把胶水涂满盒子的一面。在她用胶水涂出形状的过程中，她一直在微笑。
“你打算把你的银箔纸贴上去吗？”老师问。
Manju用左手拿起一片银箔纸，倾身用涂胶机蘸取更多的胶水，把银箔纸放在手掌中涂满胶水。
“我觉得你现在涂的胶水已经足够了。”老师说。
Manju打算将手中的银箔纸固定在盒子上。当她将手中涂满胶水的纸片贴到盒子上时，纸片没有被贴上，她的手指反而被纸片粘住了。
她抬起头来寻找老师，后者走过来提供帮助。
“我想你可以把一些没有涂胶水的银箔纸放上去。”
Manju没有听从意见，而是选取了一个纸质的管子，她把它竖着紧紧压在盒子上，这样压着管子好一会儿。当她把手挪开时，管子掉下来了。她拿起涂胶机在管子底部涂了一些胶水后再次把管子压到盒子上。她一松手，管子又倒了。
老师拿起另一个纸管子说：“怎么固定它，我来做给你看，好吗？”
Manju点点头，并看着老师在管子一端切了一道约2厘米的口子。
“你能在边上切更多这样的口子吗？”
老师把剪刀递给Manju。Manju经过努力，正确地拿起了剪刀，把管子拿到面前，剪了一道小口子。她抽出剪刀，打算剪第二刀，但剪刀合拢到某个角度，并不能剪出口子。
Manju开始显得焦躁了。老师从桌子对面走过来，手把手地指导Manju。她们一起剪了几道口子。老师向Manju展示怎样把剪开的条状纸板翻折，以便有更大的面积涂胶水。
“现在你可以把它粘到你的火箭上去了。”
Manju用涂胶机抹了些胶水在盒子上，而后把管子放上去。她松开手，看到管子仍然直立在那里，笑了。
“你想再添加吗？”老师问。
Manju看着模型说：“不了。”
“我们把你的模型放到安全的地方晾干吧？”
Manju点点头，而后走开去洗手。
写记录时，应尽可能当事情正在发生着。你应该全心关注你感兴趣的那些方面，因为你不可能记下儿童所做的一切。
结论
Manju在开始做模型以前，通过观察创造性区域的展示墙上有什么，来决定她想做什么。她能够使用涂胶机，并喜欢把大量的胶水涂到盒子上。她在粘纸时使用了过多的胶水，并花了些时间在构建模型上，但她看来乐在其中。
Manju使用剪刀还有困难，但拿剪刀的手势正确。她没能想出来怎样把纸管子固定在盒子上，但在教师的协助下，她成功地做成了她的火箭。
结论应该概括地叙述你观察到了什么，与你期待发现什么(即你的目标)相呼应。
评价
4岁儿童的发展里程碑中涉及（见第155页）：他们“经过
练习能很好地使用剪刀”，并“开始在动手绘画之前先命名”。Manju还不满4岁，但她已能正确地拿剪刀，并且在给管子这样一种有难度的形状剪口子的任务上取得了部分成功。她在做之前能对自己计划要做的东西进行命名。这些表明，参照相同年龄儿童的发展水平，Manju发展得不错，处于正常范围内。
评价应该将你的发现与你的目标年龄群体应有的表现相比较。为了作比较，你须采用大家公认的信息来源，比如本书第7章中的各个“里程碑”，或是其他儿童发展书籍中提到的发展水平。你也可以将观察的某个儿童与班级中同一年龄段的其他儿童作比较。
建议
继续为她提供计划自己活动的机会。
鼓励她参加有助于增强手指技能(精细操作技能)的活动。如：指偶，拼装玩具等。
你所作观察的主要用途之一是帮助儿童完善其技能。我们将在第6章对此作更多的阐述。
而今你已看到一个完整的观察是怎样展现出来的，想必你也已有充分准备来亲身练习这项技能了。下面几部分的安排将让你在参与练习活动的过程中建构起你的知识体系。
Activity活动
1? 与你的导师或工作伙伴讨论进行一次观察的必要性，而后选取一个你不太可能受到干扰的时间。
2? 确定你想要观察的儿童。
3? 安静地坐在一边，记录该儿童在5分钟内做了什么。
注意：用该儿童姓名的首字母或代号指代该儿童，以保证保密性。这里务必要着重指出的是，你这次展开观察是你的一种学习行为，你所写的观察记录会被不少人看到，故而你在写观察记录时不应该明确地给出被观察儿童的姓名和具体的观察处所名称，应该用笼统的语言描述周遭环境，如：幼儿接送教室、看护学校的户外活动场地、室内游泳池等。
4? 写完观察记录后，自己再读一遍。
你可能已然发现完成上面的活动并不容易。在你努力地观察周围发生的每一件事情的同时，你还要把这一切都记录下来，实在太难了。而且你在写的时候可能还错失了与儿童的重要互动。有一种办法，可以用来提高记录速度，这样你就不必一直埋头记录了，那就是用代码。这是非常简单的。比如，你可以用“A→B”来表示儿童A(Ben)走向儿童B(Sunil)并交换了信息。在你观察一个儿童的社交能力时，这种代码记录会是非常有效的。但你在应用之前应该先设想好几种可能情况的代码，并记下代码的意义，因为若是你作了大量的观察记录后发现，你自己都看不明白你记录了些什么，那岂不是白忙一场。
这就引出了另一个要点－－把观察记录写详细、写完整。你越早通读记录下来的草稿，尽快地将草稿补充完整，那么观察记录就变得很容易完成了。交不出观察记录的学生最常用的一个借口是它们有很多“模糊不清”的地方，他们怎么也想不起来当时匆忙写下的潦草字迹表示的是什么意思。若是所观察的情境还在你头脑中十分鲜活的时候，你就动手写观察记录，你通常可以在脑海中再现观察到的一切，能准确地解读你先前写下的种种符号的意思。这样，你只要用午间休息中的10分钟就可以搞定观察记录了，省下了后面的一大把时间。
要让记录工作变得轻松，还有一种方法，那就是明确你为什么观察某个儿童，你想发现什么。想清楚这两个问题，你就有了目的和目标。
Activity活动
图2?1是一幅照片，其中有两个4岁的儿童在沙缸边上玩，照片上的文字记录了在15分钟的观察时间里所发生的事情。(文字的意思为“沙子里混有鸟食”。)在读完观察记录后，你觉得它告诉了你关于儿童的什么，请把你想到的列出来。
图2?1两个4岁的儿童在沙缸边玩
观察
两个儿童面对面地站在沙缸旁边，手在沙子里划来划去。Chloe拿起一只碗，开始用大铲子挖沙来装满它。
Natasha拿起一个筛子，并用沙子来装满它。她看着沙子漏下去而鸟食留在了筛子上。她拿起一个铲子，想用它把鸟饲料从筛子上搬到酸乳酪罐子里。从她的神情可以看到她的专心致志，但铲子基本上无法弄起鸟食。她倾身到旁边的工具栏中选取了一把勺子，用它仔细地搬动着鸟食。在6满勺以后，她把余下的零星鸟食也倒进了罐子里，有一些鸟食从罐口滑出来掉回了沙缸里。她放下筛子，拿起铲子走到沙缸的另一边。
Chloe说：“这一边是我的。”她环视四周，没有成人看到这边的情况。她拿起筛子。
Natasha从她手里拿过筛子说：“这是我的。”而后走回了她自己那一边。
Chloe装满了一碗，转向老师说：“看这个。”
Ryan走到沙缸边开始挖沙子。
Natasha说：“老师，3个人了，这里只能2个人玩。”
Ryan走开了。
Natasha说：“我们把玩具都拿出去，把鸟食都收拢，好吗？”
说着她开始把所有工具收集起来，放到沙缸一边，而Chloe看着她做。她开始筛沙子，并把鸟食倒在沙缸的一角。
“我们只留下鸟食，对吧？”
Chloe拿起一个筛子开始和Natasha做一样的事情。
Natasha说：“我今天去奶奶家吃午饭，但没有晚饭吃。”
Chloe说：“我再给你更多的鸟食。”
她们用镊子抓握动作来捡取鸟食，捡了大约2分钟。
Natasha把一些鸟食装在一个罐子里，拿过来给我：“这里有个蛋糕，给你吃。”
我们谈论了一会儿这个“蛋糕”。
一个耳聋的儿童走过来，通过摸我的脸颊引起我的注意，他表示他想玩沙子。
Chloe看过来，说：“不行，Natasha还要在这里玩的。”
Natasha回到沙缸边，不一会儿又带过来一罐鸟食，这回罐头上有一个盖子。
Chloe走到我面前说：“你知道吗？我的名字里有C、H、L、O、E。”
Natasha把手上那罐鸟饲料递给我：“我做了一个大蛋糕，这回它装满的时候，我会打开它。”
儿童们走回沙缸边，这时教师宣布整理玩具的时间到了。
把关于这些儿童的想法列出来，将之与本章末尾给出的建议相比较。不要看得太迅速。你会发现你列出来的内容被划分到了不同的发展领域中。如果你试着用这些专业术语来思考，你可能会发现界定你想观察的领域变得容易了。
现在你有观察这些儿童的数个理由了。然而你若侧重于一个发展领域的话，你将更有针对性，记录起来更细致。回过去再看看这份观察记录。你会看到，这段时间中虽然发生了许多事，但其中还是有许多的空当，那是你没能观察到的。如果你不是要观察儿童的社会性互动，那么你在观察时专注于一个儿童，着重观察一个发展领域，如语言、智力／认知技能、精细操作技能、想象游戏等，会比较好。要进一步了解各发展领域，可以参见第7章。
Activity活动
图2?2～2?6展示的是参与不同活动的3岁到6岁半的儿童。
在这些情境中，选择观察一个儿童或是整个儿童群体，而后指出你发现了些什么。努力形成特定的目的和目标，若是你觉得无法完成这点，那就在你计划如何观察之前，和你的指导老师讨论一下。
提示：如果你在设立目的和目标时想不出一点头绪，你可以去看看本书第7章中关于儿童发展里程碑的内容，或是其他关于儿童发展的书，看看不同年龄段的儿童通常应该有怎样的表现以及能达到的水平。这会对你形成目的和目标有所帮助。
记住，目的和目标是你制定计划去发现儿童能够做些什么的正规方法。比如，你的目的可以是观察一位教师与一位儿童谈话，你的目标则可以是观察该儿童是否倾听教师所讲的内容，以及他是否能够理解教师在提问什么，具体可以这样书写：
图2?2
目的观察班级教师与一位4岁儿童的交流。
目标1? 鉴别该儿童领会一个简单要求的能力。
2? 鉴别该儿童把一个简单要求付诸行动的能力。
若你的目的是观察(一个群体中的)一位儿童在午餐时间是怎样做的，那可以这样写：
目的观察一位5岁儿童在午餐时运用社会性技能的情况。
目标1? 识别该儿童回应他人的能力。
2? 鉴别该儿童有效使用餐具的能力。
或许你想看看儿童们的身体动作技能有多好，那你可以针对一些非常具体的技能，这样写目的和目标：
目的在户外活动时间观察一群3~4岁儿童的粗大动作技能。
目标鉴别和记录儿童以下方面的能力：
原地双脚跳；
单脚跳；
踢球；
接住一个大皮球；
骑三轮自行车。
注意：上面给出的这些目的和目标是针对第1章中讲到检查清单法时给出的例子和图2?5展示的情景。
图2?3
Activity活动
既然你已经成功地为照片中的儿童制定了许多观察的目
的和目标，那么现在是你在实际工作中尝试这些技术的时候了。你可以从前面的练习活动中选取一个例子来尝试观察，当然也可以自己设计全新的观察。你可能注意到了，在目的中通常对儿童的年龄有限定，因此，记清楚被观察儿童的确切年龄至关重要，要精确到月。而且你在定目标时，面对一个刚满3岁的儿童与面对一个3岁11个月的儿童应该有不同的目标。
第一个例子，看起来可能是想全面观察每一个发展领域。选定一个年龄群体后，你就要为以下项目写出目的和目标：
精细动作技能；
粗大动作技能；
智能／认知发展；
语言发展；
社会性技能；
情绪情感发展。
(若是在识别发展领域上需要帮助，你可以翻阅第7章。)
现在你需要确定你能够在一日常规活动中观察到儿童的哪些方面，是否还需要引入特定的活动以便达到你的观察目标。
在你制定观察计划时，与你的指导老师讨论一番，以确保你的计划在看护学校的运行体制中或是在教室的常规活动中切实可行。幼儿教养活动要满足许多预设的目标，特别是全国课程的纲要目标，因此你要引入你的观念并不总是很顺利，但通常可以用折衷的办法来完成。
确定了你要做什么，定好方便的时间，你就可以开始你的观察和记录了。
图2?4
图2?5
假设你如今已针对某一发展领域进行了大量的观察，那么接下来就是看你能拿它们派什么用场。
你需要考虑的第一件事是既定目标是否达到了。这一问题应该在“结论”部分加以讨论，即重新检视你观察到的内容，将之与你期待发现的作个比照。
下面是一份带有结论的观察记录，其中给出了被观察儿童的详细信息，诸如姓名、年龄和环境的详细情况，还注明了观察开始和结束的时间。
*“dɑ”为英文中“dɑddy”(爸爸)的开头音节。－－译者注
观察
儿童姓名：Susan年龄：9个月
开始时间：下午5：15
结束时间：下午5：25
环境：家中的浴室。
目的：观察一个9个月大的婴儿在洗澡时的表现。
目标：识别并记录该婴儿的身体技能。
识别并记录该婴儿与成年照料者的互动。
观察记录
奶奶将Susan平放在地板的毛巾上，开始给她脱衣服。Susan专心地看着大人的脸，看起来正在倾听她在说什么。
“我们把背心脱掉，好吗？”
奶奶把背心拉到Susan头顶并说：“呼！”Susan高兴地发出长而尖的叫声。在奶奶解开她的棉上衣并脱掉，再脱掉内衣的过程中，她一直非常安静地躺着。
Susan开始动来动去，并想翻身。奶奶给了她一个拨浪鼓，这吸引了她的注意力，在奶奶给她除尿布的时候，她安静地躺着，拿着拨浪鼓在面前玩。
奶奶抱起她往浴室走的时候，拨浪鼓掉到了地上。
到浴缸里后，Susan拿起一块海绵放到嘴里。她吮吸着海绵，在水流下喉咙时发出劈啪声。她转身跪坐起来，双手抓着浴缸一边的扶手把自己拉起来，呈直立姿势斜靠在浴缸上。奶奶再次让她坐到水里，并给她一本塑料书看。Susan把书从一只手递到另一只手，又把书放进嘴里。她让书掉进水里，东看西看地找其他东西。奶奶将一个塑料瓶子放到水下面，让水灌进去。Susan看着冒出来的气泡大笑，而后发出“dɑ―dɑ―dɑ”*的叫声。
“是说爸爸快要回来了吗？”
图2?6
Susan开始发脾气，用手揉眼睛，于是奶奶赶快结束了洗澡，向Susan伸出双手，Susan举起双臂以便被抱起来。
结论
Susan在观察过程中一直很活跃，当她在地板上时她想翻身，在浴缸里时她想把自己拉起来。她能够用一只手抓住一件东西，并在两只手之间传递。
Susan会对语言作出反应，从她在洗浴的玩耍中可见一斑，到出浴时她会抬起胳膊来配合。
从上面的例子中你可以看到结论部分是怎样概括你观察到的内容的，怎样将你观察到的发现与目的联系起来。
Activity活动
重温前面的活动，为你自己的观察写结论。
这一活动基本上教你怎样作书面／叙事性观察并撰写结论。当前你需要考虑的是怎样藉由观察增加你关于儿童发展的知识，对你的实际工作产生帮助，并运用能引导儿童向前发展的各种经验来帮助受你照料的儿童发展。
观察的价值在于它们的运用，而不是作为文档的收集。我们这样运用观察：评价它，将它与预期的发展阶段相比较，而后提出一些建议。在比较的时候，将观察到的发展情况与年龄相近的其他儿童的情况相比较，这是可行的，但更多的是以人们普遍认可的信息资源作为参照。如下面这个例子。
观察
儿童姓名：Martin年龄：5岁2个月
Lily5岁4个月
开始时间：下午3：10
结束时间：下午3：25
环境：儿童接送教室中放圣诞礼物的区域。
目的：观察两个5岁儿童在收到礼物时的行为。
目标：识别并记录儿童的反应。
识别并记录儿童的言语。
观察记录
Martin是第一个收到包裹的孩子。他谢过老师后把包裹放在他身边的地板上。他用右手拉开包裹上的缎带，仔细地
用两只手剥开包装纸。他拿起礼物在其他小朋友的头上摇晃。
Martin(对教师)说：“老师，你看我拿到了什么，一本彩色的书！”
教师说：“它很漂亮，Martin。”
Martin拿着书走到Lily旁边，后者正坐在地上打开她的礼物，也是一本书。
Lily说：“你的礼物是什么？”
Martin说：“和你的一样。”
Lily说：“我的书是红的。”
Martin说：“我的是蓝的。”
Lily说：“它们不一样。”她用手抚摸书。
Martin把书拿到桌子上，重新用纸包起来。他拎起包裹，但它掉下来－－包装纸破了。他把书放到桌上，再用纸把书裹住，并想用先前的缎带把它扎起来。这时老师说该准备回家了。Martin把书放在桌上，跑开去拿他的外套和书包。他拿起外套，将外套的兜帽戴在头上，而后将手臂伸进袖子。他拿着书包走到桌子旁边，把礼物放进了书包。他把书包的背带套过头，搁到肩上，而后到地毯处坐下。
老师问：“Martin，你的彩色的书呢？”
Martin说：“在我的书包里，这样它就不会被淋湿了。”
结论
Martin对收到礼物感到十分兴奋，并热切地向成人和他特别的朋友展示他的礼物。他试图把书重新包起来，最后放进了书包里，这表明他持十分小心的态度。
两位儿童都能够识别出红色和蓝色，并注意到这两种颜色是不同的。
评价
根据Martin Sheridan的观点(1980)，5岁的儿童能命名4种基本颜色，能匹配10～12种颜色。观察的两位儿童都能认出红色和蓝色。
两位儿童明白颜色之间有区别。
瑞士心理学家Jean Piaget(皮亚杰)描述了儿童认知发展的5个主要阶段。Valda Reynolds(1994)借鉴他的理论后提出，4~7岁的儿童处于直觉思维阶段，他们“开始在事物之间形成联系，并明白事物之间有区别”。
两位儿童的表现表明他们的发展水平处于其年龄段应有水平的正常范围内。
建议
继续提供分类、匹配和排序等活动机会。
Activity活动
现在你给你的观察作最后的评价，你的观察记录就完成了。看看你的目的和目标，通读你记下的观察内容，确认你在结论部分作了恰当的概括。再看看你所观察的年龄段群体的正常发展水平／阶段，将之与你的观察发现相比较。前面例子里提到的发展阶段，你可以在参考文献中列出的这些学者的著作中找到，你也可以参考第7章中给出的“里程碑”。
需要记住的要点：
●你的评论要具体。
●不要对儿童作绝对性的评价或假设。
●你的观察发现要尽量保持客观。
最后，你应该对今后要进一步开展的观察或活动进行思考，并提出建议。为了让你对发展领域的进展有所了解，我们在第6章中给出了许多例子，以便你有所感悟。毫无疑问，你将想到更多。
你完成前面的这些练习活动之后，应该能够顺利完成书面／叙事性观察－－这类观察旨在发现一个或一群儿童在某一发展领域的能力水平，也就是说，这类观察有预定的目的和目标。一旦你按照格式记录了一段时间并体会到这样做的价值，你就会想用这种方式来记录你身边发生的语言或行为。这意味着你在记录时没有格式化的目的，虽然你的观察可能与某一发展领域有关。这可以称作是无计划或无结构的书面／叙事性观察。虽然叫作是无结构的，但实际上它还是要有结构，应该包括儿童的详细信息，这样才能写结论、评价和建议。
*被观察的儿童能用塑料小人玩想象的游戏，他在角色扮演中，能根据角色使用没有语法错误的语言。因此在对事情的叙述中，用“它”“它们”指称塑料小人，在对话中，依据情境使用相应的人称代词来指称。－－译者注
例如：
观察
儿童姓名：Sean
开始时间：下午1：45
儿童年龄：4岁1个月
结束时间：下午2：15
环境：看护学校户外活动场地上的水槽。
观察记录
Sean右手拿着一艘船在水槽中推动，一边推，一边嘴里模仿引擎的声音。他把船拎起来，看着水从船中流出来，而后几次用两只手把船从斜槽滑下来。
Sean继续安静而专心地玩着。他推动船沿着槽边航行，而后驶向中央地带的“小岛”。他小声地自言自语，不时发出引擎的声音。他从槽边“河岸”处捡来几个塑料小人，把它们*放到水里而后将它们泼湿。
教师问：“他们是在洗澡还是在游泳？”
Sean说：“游泳。”
Sean拿起一个塑料的美人鱼，带它在水中穿行。
教师问：“她又打算游泳吗？”
Sean说：“是的，她打算这样做。”他带着它在水面掠过：
“我的手放在水里觉得热了。”
Sean继续和美人鱼玩，他对自己(而不像是对教师)说：“她走的时候，头上戴着黄色的海藻编成的花环，她跳进了海里。”
Sean在船上放了一个人并开始泼水，于是船上下颠簸，船上的人摔了出来。
教师说：“是谁在震动海水？我们的王子不见了。”
Sean把所有的小人都扔进了水里。
教师问：“你找到王子了吗？”
Sean说：“他原本坐在岛上，现在他躺在沙滩上－－他累了。他们在岛上泼水，他们喝饱了水。”
教师走开了。有一群幼儿走过来玩水，但Sean毫不在意他们在做什么。他把水泼到自己的脸上，而后把那些小人放回船上。那群幼儿绝大多数走开了，只有Scott从旁边拿起几个小人走过来加入Sean的游戏。
Sean说：“你必须走到那边和你们的人呆在一起，你们没有尾巴，我是一条美人鱼。”
Scott说：“我也是一条美人鱼。”
Sean说：“这里是我的海，你的海在那边。”他拿起那些小人摇晃了一下：“你们这些淘气的家伙。”而后对Scott说：“她假装不想和他结婚。”他又扮演起王子的角色，说：“我该怎么办呢？”
他拿起美人鱼，把它扔到水里。他现在扮演她的角色：“你想得到我，因为我是美人鱼。”
教师宣布吃点心的时间到了。Sean依然自顾自地玩了几分钟，而后放下那些小人走向后门。
结论
在观察开始之前，Sean已经在水槽那里玩了几分钟了。我对他的专注力持续多久以及他使用些什么语言很感兴趣。他在水槽处玩了半个小时。在这段时间里，有一些幼儿来来
去去，但Sean都没有过多注意他们；他与Scott互动是在Scott加入了他的游戏之后。
Sean在他的想象游戏中始终有流畅的解说语言。显然，他早已看过“小美人鱼”的故事片，并醉心于将它表演出来。他的语言没有语法错误。
评价
第7章列出的发展里程碑中提到：儿童在4岁以前，“想象性的装扮游戏能维持很长一段时间”，“语言有意义且没有语法错误”。据此可见，Sean表现出了预期中的行为。
建议
继续提供做想象游戏的机会。鼓励Sean记录他的游戏，具体做法是让Sean在讲述时间告诉其他幼儿他的游戏内容，或是将游戏内容画出来。
即使你一开始并没有设定目标，你也能运用观察来帮助你学得更好，观察记录为制定儿童的发展计划提供参照依据，鲜有用不上的时候。
现在你已掌握了这种记录形式，想必是满怀欣喜地想了解其他记录形式，那将是下一章讨论的内容。
对回答第二项“活动”的提示
你在阅读了“活动”中的观察记录之后，可能对Chloe有了以下的了解：
体能方面
较好的精细动作技能－－镊子抓握
使用工具时体现出较好的手眼协调性
智能方面
较好的专注力
理解数的概念
理解模仿手势的意思
显示出想象能力－－鸟食装在罐子里成了蛋糕
能拼读出自己名字中的字母
语言在发音和时态上都很正确
社会性方面
能很好地与别人一起捡鸟食
情感方面
非常稳定和独立
不是很乐意分享
仍然喜欢成人的注意
