王雨晴1陈英和2
教育科学学院心理系,西安,710062)
(1陕西师范大学(2北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)
摘要本研究以北京市某幼儿园5个班98名幼儿为被试,使用以表情为线索的社会知觉任务、经典的意外内容和意外地点任务测量了儿童的心理理论各成份,使用卡片分类、拼图任务测量了其元认知各个成份;同时,用中国韦氏幼儿智力量表语言分量表测量了语言能力。分析结果表明:(1)3~5岁幼儿的心理理论与元认知策略有较高的相关。(2)心理理论的社会认知成份可以预测元认知各个方面的发展。(3)在3~5岁幼儿心理理论两成份中,社会知觉成份与元认知知识关系密切;社会认知成份与元认知监控之间的关系密切,特别是与元认知的策略知识关系密切。
关键词:心理理论 元认知 幼儿
1 前言
心理理论和元认知的研究者都关注儿童对心理现象的知识和认知的发展。KarenBartsch认为心理理论是后来元认知发展的基础,只不过心理理论强调日常真实生活中社会情绪的互动,而元认知则主要关注“冷认知”和学术任务[1]。实际上,大多数心理学家可能会认为元认知和心理理论有相似性,这种同义的感觉在心理理论发展的文献中通过使用“元表征”而得到进一步说明[2]。有关神经生理研究表明,心理理论和元认知的加工脑区可能都在前额叶皮质[3,4]。
虽然有这些相同的普遍性和联系性,但是大多数关于心理理论的文章都没有提及元认知的发展领域,同时,大多数关于元认知发展的文章也没有涉及到心理理论领域的研究[5]。心理理论的研究主要以婴儿和年幼儿童为对象,考察儿童关于基本心理状态—愿望、知觉、信念、知识、思维、意图、感受等—的原始知识,研究者试图了解儿童心理状态发生和儿童理解这些不同的心理状态的关键年龄阶段,以及儿童对心理状态的输入、输出及其如何影响行为的知识的理解和使用;相对而言,有关元认知的研究多以年龄大一些的儿童和青少年为研究对象,以问题为中心,主要探索与任务相关的心理活动的特点。
显然,不同的研究者在关注心理理论和元认知时,在研究方法、研究对象和研究重点上有所分离。有研究发现,年幼儿童具有一般意义上的自我监控(self-regulatory)能力,在问题解决中表现出的自我调节、策略使用与儿童心理理论关系密切[6]。最近又有研究数据表明,4~6岁儿童的心理理论操作水平可以预测其1年半以后的元认知知识[7],这说明从心理理论和元认知的角度探讨儿童心理发展的特点应具有相互补充的意义。
Tager-Flusberg&Sullian提出心理理论模型的概念,认为心理理论包括社会知觉成份和社会认知成份,在社会知识或者智力的知觉和认知成份之间有重要的区别[8]。隋晓爽、苏彦捷对心理理论两成份模型做了进一步的验证[9]。在本研究中,采用该模型结构来测量儿童的心理理论能力。在元认知的测量方面,本研究参照Sperling等的设计范式[6],根据中国儿童的特点,设计了卡片分类任务和拼图任务来测量儿童的元认知知识、元认知体验和元认知监控能力。近年有很多研究表明,语言能力和通过错误信念任务的能力相关[10-12],所以在研究中也测量了儿童的语言能力。
总之,本研究以3至5岁的幼儿为研究对象,通过对心理理论元认知各个成份的考察,拟探索幼儿心理理论和元认知的发展关系,进一步揭示心理理论和元认知的本质关系。
2 研究方法
2.1 被试
本研究采用横断研究设计,在北京市某幼儿园随机抽取5个班98名3、4、5岁幼儿作为研究对象,其中3岁组被试33人(M=43136个月,SD=21382,男17人,女16人),4岁组33人(M=52152个月,SD=31383,男14人,女19人),5岁组32人(M=65175个月,SD=31162,男21人,女11人)。
2.2.1 心理理论两成份的测量
本研究选用Markham和Wang[13]的中国人标准面部表情照片4张来测量社会知觉成份。选用意外地点和意外内容两个分测验来测量幼儿的社会认知成份。
2.2.2 元认知测验