我们如何爱学生(提纲)
作者: 迟毓凯 / 4803次阅读 时间: 2011年12月28日
来源: 世纪心理沙龙
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UH'a'^6c \^8g0O7Y,A0今天市教育局邀请我给一些老师讲师德问题,临时抱佛脚,根据我的理解,谈了谈关于教师爱的一些看法,以下是讲座的基本提纲:心理学空间H!_Ug,^1Twl

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一:如何理解教师爱

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⑴“爱心”就教育的关键吗?

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SB NMC0基层教师在总结教育经验的时候,常常谈到爱心、耐心、细心、恒心、责任心等等。心理学空间eM.xU.]b

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任小艾班级管理讲座中提到,教师之所以伟大,是因为教育工作者可以爱别人的孩子,而不仅仅爱自己的孩子,这可能是别的职业工作者所做不到的。

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将爱心理解为教育的关键问题在于:

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①把教育工作理解得简单。

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爱孩子,是老母鸡都会做的事——高尔基心理学空间 S*i1H J)Ly

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如果爱心能解决教育问题,家长应该教育得更好,但现实并非如此心理学空间3]8E^7p&uz:ZA

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②把教育能力变换成了道德品质。心理学空间l*@ GL[ inU"tF

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教育不好学生是爱心不够,暗含道德品质不好之意。

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TgsG:Q7J0⑵教师爱的误区?心理学空间3q%V!@'r+z

$J3e;]7yc CnS0①只爱学生:不是一个好母亲,好妻子,好女儿→结果影响他人心理学空间7jcOzGPZ K6Q5z

d]we3kuzd+E0②全身心爱:全部身心投入到教育工作中→结果影响自己心理学空间pMTF WK

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③以为爱能解决一切教育问题

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DR)[ paj0⑶我所理解的教师爱心理学空间F`+t-}6W/A w

^:E"k~r2u0①教育是需要爱的工作,爱心是教育工作的前提和基础。

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4z!b9|@` p0【爱心之于教育;类比于吃饭对于做人】心理学空间0Uu7\3P'ey un4K*O,M

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②爱心不仅是教育工作的基础,也是做一个人的基础。

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2o'E}h(yy1j0【三大宗教都会强调一个人对另外一个人的爱】心理学空间 qz$T\m9K\

"PtI8syL p0③教师的爱不是溺爱和博爱,是一种有条件的爱;是一种包含科学精神的爱。心理学空间3X6KaGF0j.?;q|L

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【有条件区别于父母之爱;包含科学精神要求符合教育目的、原则】心理学空间Q~ QD$J5D,@`5] {q

Vy Y|#Mm ?S0④作为一个老师没有爱心不行,只有爱心不够。心理学空间D2|+i7vo |Dv-Z

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【爱心是个基础,不必过多强调】

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⑤要警惕爱心在教育领域的负面作用。

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1[(S_w-z`)Ne ~0【通往地狱之路,常由善意铺设。——哈耶克】

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二、如何表达教师爱

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教师之爱与恋人之爱不同,可以单恋,可以暗恋,可以不求回报;关于教师爱的重点不是教师有没有爱,而是如何让教师的爱起到教育的作用?

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c+d)B&K|X9oB01爱的资格:你是学生的重要他人吗?

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2爱的情境:爱是做出来的,不是说出来的

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)j| }!p ]!CQ;E7e3m~d03爱的时机:什么时候表达教师爱?

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4爱的内容:用什么来表达教师爱?

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结语:

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3T]!O,f)m-~0一个没有爱的人不配做教师,一个只有爱的人做不好教师。

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教师爱是一种有目的、条件的爱,它以学生的发展和成长为目标。心理学空间 i$E1i7bE1t

V&CHb ^4}0教师要学习如何“科学”、“艺术”地表达对学生的爱。

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时刻警惕防止以“爱你们”、“为你们好”为名,行伤害学生之时。心理学空间8m0E(JE2c [fhA2si3{

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«给手机穿上新装 迟毓凯
《迟毓凯》
在路上,我们为什么怒火朝天?(路怒症)»

 迟毓凯

迟毓凯,男,博士,华南师范大学应用心理学系副教授。
迟毓凯博士联系方式:
地址:华南师范大学教育科学学院
邮编:510631
网站:www.xlxcn.net
电邮:chiyukai@126.com
微博:weibo.com/chiyukai
博客:chiyukai.blog.163.com/


1992.9-1996.7 东北师范大学教育科学学院心理学本科 获理学学士学位
1996.9-1999.7 东北师范大学教育科学学院心理学硕士研究生 获硕士学位
指导教师:周国韬 教授 研究方向:学习心理,教师心理
1999.9-2002.7 华南师范大学教育科学学院心理学博士研究生 获博士学位
指导教师:莫雷 教授 研究方向:学习心理,阅读心理
2002.7-2003.12 广东教育学院教育系 讲师
2003.12-2005.12 华东师范大学心理学博士后流动站
合作教授:徐光兴
研究方向:道德心理,社会认知,学校心理学
2005.12-至今 华南师范大学应用心理学系 副教授

文章著述:
1998年:
迟毓凯:同伴交往指导-班主任工作的重要内容——《吉林教育》1998.1
迟毓凯:金庸笔下的“离魂症” ——《心理世界》1998.5
迟毓凯:精加工策略漫谈——《职业技术教育》1998.14
迟毓凯,李大维:心理教育与素质教育——《吉林教育科学》1998.12
周国韬、张明、迟毓凯:《教师心理学》——警官教育出版社,1998
1999年:
刘晓明,迟毓凯:学习策略研究与学法指导内容的重构——《中国教育学刊》1999.1
陈宏,迟毓凯编著:七彩迷宫-情绪心理咨询——黑龙江人民出版社,1999.
迟毓凯编著:心海明镜-障碍心理咨询——黑龙江人民出版社,1999.
2000年:
迟毓凯,莫雷:课文表征中的情境模型——《四川心理科学》2000.4
2001年:
迟毓凯,莫雷:课文表征研究新进展——《心理学动态》2001.1
韩迎春,迟毓凯等:Fan效应与情境模型研究——《心理学动态》2001.2
迟毓凯参编:《心理学》(撰11、12、13、14共4章)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2001
2002年:
迟毓凯,莫雷:情境模型与语篇理解研究——《心理科学》2002.3
迟毓凯,莫雷:金西文本表征理论述评——《广东工业大学学报(社科版)》2002.4
迟毓凯参编:《教育心理学》(撰第十八章:教师心理)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2002.参编
迟毓凯参编:《学校心理咨询百科全书》(刘晓明主编)——吉林人民出版社,2002.
迟毓凯:鲁利亚神经心理学研究述评,载《心理学名家名著》(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2002.
2003年:
迟毓凯,周国韬:教师关心、自我调节学习与学业成就的关系——《广东教育学院学报》,2003.4
迟毓凯参编:《青少年心理健康教育》(撰第七章:青少年常见的心理行为问题)(莫雷主编)——华东师范大学出版社,2003.11
2004年:
迟毓凯,莫雷等:文本阅读中情境模型空间维度的非线索更新——《心理学报》,2004.3
迟毓凯,莫雷等:当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《心理科学》,2004.4
迟毓凯,莫雷等:时间因素对空间维度非线索更新的影响——《心理与行为研究》,2004.1
迟毓凯,莫雷等:文本表述结构对空间维度非线索更新的影响——《心理学探新》,2004.2
管延华,迟毓凯:文本表征中的图式与情境模型——《四川心理科学》,2004.2
迟毓凯:中小学心理教师的尴尬——《新世纪教育论坛》,2004.4
迟毓凯:从叛逆者到大英雄——孙悟空个性心理分析,载《世界文学名著心理案例集》(徐光兴主编)——上海教育出版社,2004.10
袁立新,迟毓凯等:大学新生心理健康与个性状况调查———《广东教育学院学报》,2004.4
2005年
迟毓凯,莫雷等:角色目标对空间维度非线索更新的影响——《心理科学》,2005.1
王穗苹,迟毓凯等:不同性质语篇背景信息激活与抑制——《心理科学》,2005.2
迟毓凯,莫雷:当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《陕西师范大学学报(哲社版)》,2005.3
迟毓凯副主编:《教育心理学》(撰第17、18、19、20章)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2005.10

会议论文:
《角色目标对情境模型空间维度更新的影响》——中国心理学会全国第九届心理学会议,2001.11 广州
The effect of functionality on updating of spatial situation models without clue.——28th International Congress of Psychology,2004.8 Beijing, China.
《孤单与拥挤:内隐的旁观者效应研究》——中国心理学会全国第十届心理学会议,2005.10 上海