作 者：A. D. Winnicott 這本歸入我名下的書有一部分是「皮皮」的父母親寫的(皮皮是書中主角的小名)。本書摘錄了加貝兒( Gabrielle
)的父母寫給我的部分信件,以及我的部分臨床記錄,希望能對精神分析治療做一詳實的描述。我加上了我的看法、說明,本來希望藉此避免讀者對於書申所提供的素材及其進展，產生太多的主見，可惜做的不夠。
讀者們會關係一個問題：將分析中如此私密的內容公諸於世是否合適？以這個案例來說，當治療開始時，病人才兩歲四個月大，使得我們比較容易決定要出版這本書。她的父母看了本書的描述方式後，亦認為即使長大後的賈貝兒閱讀本書，也不會對她造成傷害。
我不認為這個治療已經完成。在我看來，病人的年紀這麼小，很難判斷分析療程的完整性，因為在治療開始有進展時，發展的因素便已介入。以這個案例來看，治療開始時，孩子的癥狀是治療的核心，因此很容易判斷分析過程中的療效。漸漸地，孩子開始不再受到僵化的防衛機制所控制（這些僵化的機制正式啟病情的導因），接下來就很難分辨到底是分析的療效或是情緒發展的結果；亦即不能確定病人的正向改變是因為治療上的處理，還是成熟過程走到某一個階段，使得她不再受僵化的機制轄制。
1964年1月，賈貝爾兩歲四個月大時，她的父母跟我聯絡。我在加貝爾兩歲五個月大時開始見她，後來陸陸續續視情況的需要與她面談十四次。最後一次見她時，她已經五歲。
在這個案例中，因為這孩子的住所離倫敦相當遠，因此治療便在“視情況需要而見面”的情形下進行，這便引發了何時算作治療結束的問題。我認為此種“視情況需要而見面”，或偶爾做一段密集的治療，是可行的，至於其預後如何則不是那麼重要。然而在此種治療情況下，分析師必須學會接受父母不帶孩子來就醫的情況。分析師可能會希望當孩子有癥狀時，父母就帶孩子來看醫生，事實上，我們可以觀察到，當孩子開始接受治療時，常使家人忘了他們素來就有的照顧孩子的能力。在兒童接受治療的過程中，可能幹擾到孩子家人的包容，以及因應孩子臨床狀況的能力，包括孩子的情緒發展障礙、甚或一般情緒發展。
在此觀點下，此種“視情況需要而見面”的方式有一些好處是“一周見五次”所沒有的。然而我們卻不該認為妥協是好的，我認為孩子應該或是接受一週五次的分析，或是視情況需要而見面。而每週一次的治療，雖是被大家所接受的妥協，但也令人質疑，它正跌坐在兩把椅子之間，無法展開真正深度的治療。
讀者會發現這個孩子的父母在給我的信中，清楚的描述了兩次治療之間，孩子在家中的臨床狀態。父母在寫信時沒有任何想要出版它的念頭，純粹只想告知分析師加貝兒在家中的狀況。從這些信件的描述，可以看見加貝兒的病情漸漸成為問題的核心，並在頭兩次晤談之後，該病癥清楚的成為主要的問題。慢慢地，這病癥得到某種程度的舒解，接下來，則是一連串有待克服的成熟（發展）階段，雖然在加貝兒的嬰兒期會有過很滿足的經驗（例如，在母親懷第二胎之前）。從精神分析工作的描述中，讀者可以看見這個孩子的人格核心是健康的，即使在臨床中或在家裏，這個孩子的病情時那麼嚴重，然而分析師能清楚地看到加貝爾的基本健康人格，資料有其本身的動力，是從起初就可見的，而病人對分析師的信心則無疑的會增加此動力。從本書所描述的治療過程可見，從開始到結束，賈貝爾每回來接受治療，都準備好要來工作，她每次都帶問題來，並呈現其問題所在。每次的見面，雖然孩子在治療室裏玩的遊戲或行為，或與分析師的對話看似沒有焦點和方向，但孩子還是會具體地呈現一個特殊的問題。這些隨意的遊戲是治療中很重要的部分，分析師幫助孩子在混亂中找到具體的方向，孩子漸漸能借此溝通她/他真正的需要，正是這個需要促使她要求再來一次。我故意將記錄模糊的部分保留其模糊原貌，因為那時當時我在做記錄的感覺。
溫妮卡（D.W.Winnicott,F.R.C.P.）
1965年11月22日
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我：黑是不是指你看不见的东西？
加：我看不见你，因为你是黑的。
我：你的意思是我不在的时候，我就变成黑的了，你也就看不见我？然后你说你要来看我，你好好的把我看清楚，我变亮了，变成一点也不黑了？
加：等我要离开的时候，再看看你，你就变成全黑的了，对不对，温妮卡医生？
我：所以每过一段时间，你就要来看我，好让我再白回来。
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