美国5岁儿童早期学习标准的内容分析及启示
作者: 张晶 郭力平 / 6616次阅读 时间: 2011年11月25日
来源: 幼儿教育(2011-8-7) 标签: 儿童学习 幼儿教育
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美国5岁儿童早期学习标准的内容分析及启示

作者:张晶 郭力平 来源:幼儿教育(2011-8-7) 

  【摘要】通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析发现,各州制定的5岁儿童早期学习标准充分考虑到了各州的地域经济和文化发展特点,也充分考虑到了幼小衔接的需要,同时文本内容具有较强的可操作性。这些特点对我国《3~6岁儿童学习与发展指南》的制定与实施有启示意义。

  【关键词】美国;5岁儿童;早期学习标准;内容分析;启示

  进入新世纪以来,制定并推广早期学习标准已经成为以美国为首的发达国家学前教育发展的一大趋势。近年来,随着提升早期教育质量呼声的日益高涨,越来越多的发展中国家也开始加入到制定早期学习标准的行列中来。〔1〕本文拟通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析,概括其主要特点,以期对我国《3~6岁儿童学习与发展指南》的制定与实施有所启示。

  一、各州早期学习标准简介

  截至2010年5月,美国的50个州以及哥伦比亚特区均推出了各自的3~5岁儿童早期学习标准,其中有21个州还推出了0~3岁婴幼儿早期学习指南。笔者搜集了美国各州及哥伦比亚特区教育主管部门官方网站公布的早期学习标准,运用内容分析法与逻辑分析法等方法,对相关文件进行分析。

  所谓早期学习标准,是指美国各州政府通过文件的形式对学前儿童应该知道什么以及会做什么进行界定,其目的是引导社会各界达成对学前儿童学习期望的共识,帮助教师更有目的地开展教育活动,从而提高学前儿童的学习效果。〔2〕美国各州均较重视为所有儿童提供高质量的早期教育,强调早期学习标准应当面向全体学前儿童,综合考虑儿童发展的各个方面。早期学习标准的文本通常含有四个层次的内容,即领域、子领域、子领域下的标准条款以及每条标准条款下的行为指标。〔3〕部分州将子领域下的标准条款和每条标准条款下的行为指标合二为一。

  二、早期学习标准的内容分析

  对各州早期学习标准的归纳整理发现,各州的早期学习标准主要参考2000年美国开端计划项目署推出的《儿童发展结果框架》,将儿童的早期学习内容分为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科学、社会学习以及学习品质等八个领域①,并界定了每一个领域儿童应达到的知识水平和能力表现。本文选取其中几个有代表性的州,对5岁儿童的早期学习标准加以分析。

  1.身体发展与健康领域

  有49个州的早期学习标准明确规定了身体发展与健康领域的标准。通常,该领域是出现在各州标准文件中的第一个领域。该领域大致包括大肌肉运动、小肌肉运动、身体健康以及安全四个子领域。其中,49个州都要求儿童通过提高运动技能发展大、小肌肉的协调性;43个州认为良好的生活习惯、较强的生活自理能力对儿童适应未来的学习生活有积极作用;34个州要求儿童有安全意识,能够自我保护。〔4〕

  对于大肌肉运动子领域,各州划分的标准不尽相同,主要有两种分法。一种是按照身体素质类型,分为协调性、平衡、力量、控制;另一种是按身体动作类型,分为位移运动、非位移运动以及操作性技能①。各州对发展儿童的协调性以及位移运动最为重视。37个州期望儿童能够借助走、跑、跳等位移运动来提高协调性。如佐治亚州要求儿童能够单脚站立并保持平衡,根据简单的曲调和节奏行走,边拍球边走路等。

  各州关于小肌肉运动子领域的划分标准较为一致,主要分为手眼协调、力量与控制、运用工具、积极参与小肌肉活动等四个方面。在各州的标准中,手眼协调最受关注。42个州为此制定了详细的行为指标,如阿拉巴马州要求儿童能够拧开容器的盖子,拼拆一些操作材料等。

  身体健康是指儿童通过了解相关的营养知识与生理常识,养成良好的生活习惯,积极参加体育活动,促进身体健康发展。该子领域的具体内容主要包括营养、日常生活习惯、锻炼和休息、认识身体等四个方面。在该子领域的标准条款中,各州强调较多的是儿童良好生活习惯的养成。

  安全是指儿童开始有安全意识,积累一定的安全常识,理解并能够运用相关安全规则。在该子领域,各州的标准主要可分为应急常识、个人安全、环境安全以及交通安全等四方面。各州对这四方面的关注较为均衡,没有太大差异。

  2.语言领域

  所有50个州以及哥伦比亚特区的5岁儿童早期学习标准都对儿童的语言发展作了规定。各州关于语言领域子领域的划分较为多样,如阿拉巴马州将语言领域分为听、说、读、写四个子领域,亚利桑那州将语言领域分为口语、前阅读、前书写三个子领域。本文对较为普遍的前一类分法加以分析。结果显示,46个州要求儿童具备倾听技能,要求儿童不仅要听清楚,更要能理解所听到的故事、指令等;48个州要求儿童能自如运用母语(主要是英语)与他人交流;47个州要求儿童喜欢并能正确阅读;43个州要求儿童能够通过书写字母、符号来表达自己的想法。

  在听这一子领域,各州的标准主要强调两点:一是要求儿童具备一定的语音意识,如哥伦比亚特区要求儿童能够区分歌曲、儿歌中押韵的词或相近的音节;二是要求儿童能通过倾听理解所听到的内容,如蒙大拿州的标准期望儿童能听懂一些简单的故事、谈话或指令。

  在说这一子领域,各州的标准主要有四个方面的内容:一是要求儿童的母语表达清晰明了,易被他人理解;二是要求儿童能够用语言表达自己的需要、兴趣、感受等,如密苏里州要求儿童能有礼貌地寻求帮助;三是要求儿童使用的词汇日趋丰富,语法结构也日益复杂,如宾夕法尼亚州要求儿童能运用多个词汇表达自己的心情;四是要求儿童能够真正发起并维持一段对话,如犹他州要求儿童能和同伴就某一事件进行讨论。

  在读这一子领域,各州主要从四个方面作了具体规定:一是要理解与印刷品相关的概念,如俄克拉荷马州要求儿童养成从左往右阅读的习惯;二是要初步理解故事内容,即能够复述故事,表演故事情节,推测故事发展等;三是要认识或理解一些文字,如阿拉巴马州要求儿童认识出口、入口、男厕、女厕等生活中常见的文字标识;四是要乐于阅读书籍。

  关于写这一子领域,各州主要关注两方面:一是要求儿童理解书写的目的是为了传递信息,表达思想;二是要求儿童正确使用书写工具,如佛蒙特州期望儿童能够用各种各样的笔,画出一些类似字母的符号来表达自己的想法。

  3.数学领域

  所有50个州及哥伦比亚特区均对儿童数学学习与发展的水平作了规定。在37个州的标准中,数学领域是单独列出的。这些州主要基于数学的学科结构,将数学领域划分为数与运算、空间、测量、模式以及数据收集与分析等子领域。其余的州则将数学与科学、社会学习归为认知领域,将认知领域的子领域分为交流、选择、探索、实验与质疑、问题解决等。本文对较为普遍的前一种分法加以分析。所有50个州和哥伦比亚特区的标准都对儿童应掌握的基本数概念、集合、运算提出了明确要求;49个州要求儿童掌握一定的空间概念;46个州要求儿童积累有关尺寸、容积、重量、温度等方面的测量知识;41个州要求儿童具备分类、排序能力,能够识别各种模式;32个州要求儿童能够就一些感兴趣的问题收集信息,分析数据,进而得出结论。

  数与运算是指理解数与数的表征方式、关系,能够进行较熟练的运算和合理估算。该子领域主要从数的基本概念、计数、量、集合、运算、应用等几个方面制定标准条款。在数的基本概念方面,各州主要要求儿童能够形成数与量的概念,建立两者间的对应联系,能够表征和理解书面数学符号。在计数方面,各州较为强调儿童数感的养成,要求儿童能够正确唱数、倒数或是跳数。在量方面,绝大多数州要求儿童能够进行量的比较,说出事物的总量。在集合方面,各州强调儿童能够区分整体和部分这两个概念。在运算方面,部分州要求儿童能够在真实的情境中完成10以内的加法和减法运算。此外,各州均非常注重数的应用,尤其是在认识钱币方面,如俄亥俄州要求儿童能识别1美元以内不同面值的硬币。

空间子领域主要包括几何和空间关系两个方面。在几何方面,各州主要要求儿童能够对一些二维和三维形体进行命名、比较、分类、拼搭、建构,如南达科他州要求儿童能够对几何形体进行拆分与组合。在空间关系方面,各州均要求儿童能够描述、解释和运用空间的相对位置,其中主要强调了儿童对空间方位的辨认,如科罗拉多州要求儿童能够用语言描述所处环境中物体的位置。

  测量是指用一定单位将客观事物的有关属性加以数量化,以便进行事物间的比较。各州将测量子领域主要分为测量形式、内容、语言以及应用四个方面。其中测量形式从测量意识、标准测量工具以及非标准测量工具三个维度来划分,测量内容从时间、空间、温度和重量四个维度来划分,测量应用主要包括测量活动的参与和对测量物体进行排序和比较。各州对测量子领域的关注点集中在儿童测量意识的萌发以及测量应用能力的发展,如南卡罗来纳州要求儿童有使用标准测量工具的意识,能够辨认所使用的测量工具,而爱达荷州则要求儿童在游戏活动中能使用测量工具,如量尺、量杯等。

  在模式子领域,各州主要从识别模式、描述模式、复制模式、扩展模式、创造模式、在实际生活情境中应用模式等六个方面进行划分。其中,复制和创造模式是重点,各州的标准均要求儿童在识别出一些简单的事物排列规律之后,能够预测之后物体的排列或者创造性地对一些物体进行有规律的排序,如夏威夷州要求儿童能预测或创造诗歌、歌曲的节奏模式。

  在数据收集与分析这一子领域,各州均希望儿童能够自主地运用所学的数学知识,解决生活或学习中遇到的数学问题,从而促进自身数学能力的发展。

  4.艺术领域

  共有45个州对艺术领域的学习与发展作了具体规定。各州艺术领域的子领域划分主要有两种方式:一是按艺术教育内容来分类,主要涉及音乐、律动、美术、戏剧这四个方面;二是从儿童的艺术表达与欣赏来分类,分为艺术活动的表现与表达、理解与欣赏两类。由于这两种分法在子领域和子领域下的标准条款层面相互交替,因此,笔者将结合两种分类方式作具体分析。

  有关儿童艺术活动的表现与表达,各州侧重儿童借助音乐、律动、美术、戏剧这四大艺术形式表达自己的感受,如夏威夷州要求儿童通过使用乐器来表达自己的感受,路易斯安那州期望儿童通过身体律动进行交流,德拉华州要求儿童创作反映自我的绘画、模型以及其他美术作品。

  有关儿童对艺术的理解与欣赏,各州均要求儿童能够在欣赏艺术作品的基础上对艺术作品进行描述、解释或评价,体验不同文化中艺术表现的差异。在艺术教育的内容上,各州也对儿童提出了不同要求,如南达科他州要求儿童能对自己以及他人的美术作品作出评价或提出问题等。

  5.学习品质领域

  学习品质是指能反映儿童学习倾向、性情、态度、习惯、风格等的品质特点。目前共有27个州对学习品质领域作了规定。鉴于学习品质是个比较新颖的领域,笔者从这27个州的标准中归纳出与学习品质相关的38个关键词,在此重点介绍出现频率最高的4个关键词。

  共有24个州提到“坚持性”。坚持性是指儿童能够持续参与任务,表现出坚持不懈的特点,如亚利桑那州要求儿童持续做一件事情的时间能达到5~10分钟,完成开放性任务的时间为20~30分钟。

  共有23个州提到“好奇心”。好奇心是指儿童对周围环境充满探索的意愿,如科罗拉多州要求儿童能就自己的疑问大胆向别人咨询。

  共16个州强调“主动性”。主动性是指儿童展现出独立的精神,有自我控制的能力,如德拉华州要求儿童在没有成年人帮助的情况下自主地去完成一些任务。

  共有14个州提到“创造力”。创造力是指儿童能用独特的方式来描述世界,应对新情境和问题,能够从不同的视角来看待事物等,如威斯康辛州要求儿童能在角色游戏中演绎现实生活情景。

  三、启示

  1.早期学习标准的制定应充分考虑地域经济、文化发展特点

  美国各州的5岁儿童早期学习标准不是大一统的,而是充分考虑了各州的地域经济、文化发展特点。各州的早期学习标准是在被美国民众普遍认同的教育观、发展观以及相关国家法律法规的指导下制定的。标准制定者大多遵循儿童发展适宜性原则,顺应儿童发展的自然顺序,既不低估儿童的能力,也不拔苗助长。同时,标准制定者还参考了如美国国家教育委员会对儿童入学准备的规定、K-12课程标准中对各领域具体内容的规定等,以便使该标准与国家对儿童早期学习与发展的期待相一致。然而,美国各州在历史、经济、文化、语言、风俗习惯上毕竟存在一定差异。为了充分尊重各州的不同特点,在充分考虑国家标准的基础上,各州对早期学习标准中的领域、子领域及子领域下的标准条款的侧重各有不同,对每条标准下的行为指标的具体要求也有所不同,以期使标准能够更好地适应本州儿童的发展需要,避免盲目教条地照搬国家标准。例如,移民较多的印第安那州就在语言领域强调了对英语的学习,旨在帮助来自非英语国家的移民儿童提高英语水平;鉴于儿童肥胖症发病率较高的现实,密西西比州特意在身体发展与健康领域加强了身体锻炼方面的内容。

  2.早期学习标准的文本内容应具有可操作性

  美国各州的5岁儿童早期学习标准反映了各州民众对学前儿童学业发展水平的期望。这一早期学习标准的主要读者是幼儿园一线教师、学前儿童的家长以及其他早期教育服务领域的从业人员。由于对象的多元化及特殊性,所以早期学习标准的文本应尽量做到通俗易懂,体现可操作性。从各州早期学习标准的文本内容来看,确实通俗易懂,标准内容层层分级,读者既能理解标准的主旨,又能了解达标的具体方法。此外,各州尤其注重提供帮助儿童学习与发展的支持性策略,这些策略大多操作性强,采用游戏化、情景化手段,建立在儿童的已有经验之上,为教师和家长指导儿童开展学习活动提供了便利。

  3.早期学习标准应充分考虑幼小衔接

  美国各州儿童早期学习标准出台的初衷之一是保证学前教育质量,帮助学前儿童为入学做好准备,因此各州标准的制定者充分考虑了早期教育与小学教育衔接的需要。各州早期学习标准的制定大多参考了本州K-12的课程标准,有些州甚至制定了从3岁到18岁的学习标准,从而保证了各年龄段、各领域之间能顺畅衔接。在早期学习标准出台初期,语言、数学和科学等与小学教育密切相关的领域成为许多幼儿园的教育核心。但是近年来,各州在制定和执行早期学习标准时尽量避免小学化倾向,以使早期教育真正适合学前儿童的发展需要。

  参考文献:

  〔1〕郭力平,武玮,孙慧妍.早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示〔J〕.外国教育研究,2008,(12):49-50.

  〔2〕SCOTT-LITTLE C,KAGAN S L,FRELOW V S.Conceptualization of readiness and the content of early learning standards:The intersection of policy and research〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2006,21(3):153-173.

  〔3〕NEUMAN S B,ROSKOS K.The state of state prekindergarten standards〔J〕.Early Childhood Research Quarterly, 2005, 20(2):125-145.

  〔4〕张晶,郭力平.美国早期学习标准中身体发展与健康领域的内容分析及其启示〔J〕.幼儿教育:教育科学,2010,475(5):49-52.

  Content Analysis and Inspirations of American Early Learning

  Standards for 5-year-olds

  Zhang Jing, Guo Liping

  (College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

  【Abstract】Content analysis of the early learning standards for 5-year-olds in America reveals that these standards take into consideration the characteristics of regional economy and cultural development as well as needs of transition to primary school. Meanwhile the indications are fairly functional. These features offer reference for the establishment and implementation of Chinese Learning and Development Guidelines for 3-6-year-olds.

  【Keywords】America; 5-year-olds; early learning standards; content analysis; inspirations

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