六、布鲁纳教学实例
作者: 心理空间收集 / 7613次阅读 时间: 2009年11月21日
标签: 布鲁纳 教学实例
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六、教学实例
(一)实验 
 布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童熟悉表示数量的积木块,即迪因斯积木块(见图)。儿童可以玩弄这些积木,以获得知觉经验。
   
图1表示数量的迪因斯积木块
 在儿童熟悉这些积木块以后,布鲁纳向儿童呈现一个由积木拼成的正方形(见下图),并告诉儿童,这个图叫'正方形(即由x乘x个积木块构成)。接着问:你们能拼成比这个正方形更大的正方形吗?儿童轻而易举地拼出了另一个正方形(如图9-4左二图)PICT3。接着要求儿童描述他们拼成的图形。他们说"我们拼成的这个正方形是一个x正方形加上两个x长度,再加上一单元。在此基础上,布鲁纳告诉儿童:"我们还有另一种根据边说明你们所拼成的正方形的方法,即(x十1)(x十1)。"由于这是表示同一个正方形的两种基本方法,所以可以写成x*x十2x十1=(x十1)(x十1)。依此类推,图95上右边两个图可分别写成(x十2)(x十2)=x*x+4x+4和(x十3)(x+3)=x*x十6x十9。

 (二)理论依据
 布鲁纳之所以强调学生的发现行为,这首先应归因于他对教学目标的看法。他认为,教学目标在于:我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家;这样的学生当他在正规学校的教育结束之后,将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式教学时,步调与作风,主要由作为讲解者的教师决定,学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时,教师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者,而是投入系统的阐述中,有时还可在其间担任主要角色。
 此外,布鲁纳提出发现教学法有四个优点:第一,提高知识的保持,因为学生需要以有意义的方式组织知识;第二,增加智慧潜能,因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息;第三,激励学生的内在动机,因为通过发现可以带来满意和内在奖励;第四,获得解决问题的技能,因为发现过程就是解决问题的过程。

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