作者:盖笑松 张向葵
来源:中科院心理所
* 本研究是“全国高校优秀青年教师奖励项目”和“吉林省教育科学‘十五’规划课题”的部分成果。
摘 要 入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。本文从三个方面介绍了国外关于儿童入学准备状态研究的新进展:(1)儿童学校适应结果的早期预测因素和儿童入学准备状态的生态学模型;(2)入学准备状态评定工具的发展状况和效度评价; (3)国外针对入学准备状态不足儿童采用的干预措施及其效果评价。最后,对当前研究的不足和未来发展方向进行了讨论,并结合文化差异对开展中国儿童入学准备状态研究提出了建议。
关键词 入学准备状态,学校适应结果,早期预测因素。
1 引言
到了规定的入学年龄,几乎所有适龄儿童都走进学校。他们开始面临许多新的挑战,例如独立处理问题、与同伴相处、掌握与遵守规则、在较长的课堂时间内保持注意、形成积极的学习态度等。但是,并非每个儿童都在各方面做好了适应学校生活的准备。国外研究发现[1~3],大约16%~35%的适龄学前儿童尚未达到必要的准备状态。由于起点上的差距,这部分儿童比其他人更可能发生学校适应问题。
入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件[4]。不具备这些条件的儿童被称作入学准备状态不足儿童。当前国外关于儿童入学准备领域的研究内容包括:了解儿童学校适应结果的早期预测因素,建立学前儿童入学准备状态的测评体系、及早发现入学准备状态不足儿童并采取相应干预措施、对不同干预途径的效果进行比较和评价等。
虽然国内早已出现对“幼小衔接”问题的探讨,但多属于理性思辨或教改尝试,其研究方法和理论视角尚未与国际研究现状接轨。本文试图通过总结国外近20年来关于儿童“入学准备”研究的新进展,对我国未来的儿童“入学准备”研究提出建议。
2 儿童学校适应结果的早期预测因素
儿童的学校适应结果是指儿童入学后在学业、情感和社会性各方面的发展状况。Gilliam在一项元分析中进行了总结[5],发现目前研究中常用于评定儿童学校适应结果的指标包括:学业成绩、教师评定的学习技能、留级率、接受特殊教育服务的被提名率、辍学率、行为问题、自我知觉的能力或自我效能感、生理健康、出勤情况、认知能力和社会性的发展水平等。一些研究者采用纵向追踪设计,以了解早期因素对儿童学校适应结果的预测作用。以下几方面的早期预测作用受到了较多的肯定。
2.1 学前儿童认知和言语发展水平对未来学校适应结果的预测作用
Tramontana通过元分析发现[6],多数研究都观察到早期IQ对后期学业成绩的显著预测作用。但是,当控制了社会经济地位和种族等因素后,其相关程度有所下降。
儿童早期的注意力水平及活动水平也受到了较多重视,注意缺陷和活动过度的学前儿童更容易发生外化性(externalizing)的学校适应问题[7,8],而活动程度过低的儿童更容易发生内化性(internalizing)的问题[9]。
早期言语发展水平对未来学校成功的影响也得到了广泛的确认[10,11]。言语发展水平不足的儿童难于重述和转述相对复杂的观点,而这些技能都是学校学习环境的新要求。词语流畅性的局限也使相关的思维技能受到限制,有限的词汇量对言语信息的保持有消极影响。这些言语方面的问题增加了他们获取知识的困难。
2.2 学前儿童情感与社会性发展水平对未来学校适应结果的预测作用
McClelland指出[12],学前时期的社会性技能与未来的学业成功具有紧密联系,例如独立性、责任感、自我调节、合作等。他对3~4岁幼儿进行的一年追踪发现,这些技能在幼儿阶段已经表现出较高的稳定性。
Schoen采用逐步多元回归分析方法研究了儿童气质诊断量表(TABC)中各因子对儿童入学准备状态的影响[13],结果发现,虽然儿童气质量表各因子都与入学准备状态之间存在很高相关,但是,一旦该量表中的“坚持性”因子首先进入回归方程,其他因子不再能够增加回归方程的预测力。因此,Schoen建议,坚持性(既任务定向行为)对入学准备具有非常重要的意义,应该被包含在入学准备状态诊断体系之中。
2.3 学前儿童神经生理发育状况对未来学校适应结果的预测作用
认知神经科学的发展为儿童入学准备研究提供了新的视角。Peterson指出[14],儿童的入学准备状态受到两种神经生理因素的限制:一是脑的成熟水平,二是个体心脑结构对学校教育模式的适应程度。Makarenko发现[15],儿童的神经活动功能稳定性和神经活动强度与儿童入学准备状态存在密切联系,并建议以此作为判断儿童入学准备状态的指标。
在大量研究基础上,出现了两种关于入学准备状态的认知神经科学模型。一种是Blair提出的发展神经学模型[16],该模型认为,情绪性、前额皮层突触传递的稳定性、以及执行功能的发展都对儿童在未来学校中的成功适应有着重要意义。该模型还建议,社会性与情绪技能的训练有利于促进这些神经功能的发展。另一种是Blythe提出的入学准备ABC模型[17],认为注意(attention)、平衡(balance)、协调(coordination)是儿童入学准备状态中的三个重要领域,而运动技能是反映这些功能的重要指标。
2.4 家庭环境对未来学校适应结果的预测作用
家庭是学前儿童成长的主要背景,家庭环境对儿童入学准备程度有重要影响。目前的研究主要集中于家庭教养方式、家庭心理环境以及家庭社会经济地位的影响。
学前时期暴躁的和严厉的教养方式与儿童入学后在教室内的分心以及敌意行为有显著的关联[18],而结构化的、反应丰富的、富于情感性的亲子关系对儿童的入学准备状态有积极预测作用[19]。
家庭社会经济地位的影响表现在两个方面。一方面,家庭社会经济地位与儿童入学准备状态之间存在正相关[20]。另一方面,家庭社会经济地位对于其他家庭因素与儿童入学准备状态之间的关系具有调节作用。Hill发现[21],家庭收入是父母教养方式与儿童入学准备状态之间的调节因素,在低收入家庭中,父母教养方式对儿童入学准备状态的影响更强。Rafoth发现[22],在低社会经济地位的家庭中,母亲受教育程度和父亲收入对儿童入学准备状态有较大的影响。而在高社会经济地位的家庭中,父母育儿观念则成为重要的影响因素。
2.5 早期预测因素研究中的生态学观点
在上述早期预测因素研究基础上,近来的研究越来越倾向于采用生态学观点看待儿童入学准备问题。新的研究视角表现出三个特点:第一,从强调某种单一的早期预测因素转变为重视多种早期预测因素的共同作用;第二,从强调儿童个体内的因素转变为重视儿童生活其中的各种环境因素(例如家庭、社区等);第三,从强调儿童对学校的适应转变为重视双向的适应,认为入学准备不仅包括儿童对学校的适应,也包括学校对入学儿童的适应。