伍兹霍尔会议 Woods Hole Conference
1959 年9 月，美国全国科学院召集了约35 位科学家、学者和教育家来到科德角的伍兹霍尔，讨论如何改进美国中小学自然科学的教育问题，会期长达十天之久。促成这次会议的原因是，全国科学院的教育委员会当时确信美国各地正处在积极地建立科学数育的课程和教学方法，并取得了一定的进展时期，为了更好地指导未来教育的发展，需要对这一进展进行总体的讨论。
从当时的历史背景来看，美国正在经历一场波及全国上下的教改运动。当时很多杰出的科学家，像物理学家、数学家、生物学家和化学家等都在进行新的课程设计工作。如在科罗拉多州，一些杰出的数学家正在为中小学编写新的教科书；在堪萨斯城， 一批一流的生物学家在摄制用于十年级生物课程的影片等。各学术团体正在探索杰出的学者与学校的教育工作者的联系方式；教育家和心理学家们也正在重新探讨教学方法和课程本质。在这种情况下，教育委员会认为对全美整个教育改革局面进行评价的时机已经成熟。
于是，来自各方的多种学科的专家、学者云集伍兹霍尔，由布鲁纳任会议主席，会议成员组成可以说是方方面面的。有进行课程改革的各学科专家，有代表不同观点的心理学家（如行为主义观点、完形观点、心理测量观点、日内瓦学派等），还有各专业的教育家（如教师、院长、视听专家）等。这种来自于不同专业、不同层次的学者聚集到一起共商教育大计，讨论各学科的教育问题，这在美国尚属首次。
会议的议程是前几天让各学科小组对各方面的课程设计的工作进展作一系列的报告，并加以评价。这里面有讨论，有演示，有示范教学和观看有关方面的教育影片等。会议开幕后几天，与会成员分成五个工作组进行专题讨论。讨论的议题是：课程设计的程序，教学辅助工具，学习动机，直觉在学习和思维中的作用，以及学习中的认知过程。会议的后半段主要是这些工作组的活动，每组通过讨论拟订一个相关的长篇报告。这个报告主要是有选择地叙述那些公认的重要的论题，主要的推测以及已达成的最引人注目的试验性结论。主席报告完成初稿后，再印发与会全体成员征求意见。这样，这个最后的主席报告就成了后来出版的《教育过程？一书的雏形。
会后，布鲁纳经过整理，经过几个月的通信，广泛地征求各方的意见，最后定稿，由哈佛大学出版社正式出版了《教育过程》(The process of education, 1960)一书。此书到1978 年已再版16 次，并被译成多种文字传遍全球，引起了数育界的轰动，并成为后来美国乃至世界教改运动的理论依据和出发点。
布鲁纳将自己在认知方面的研究成果用于教育，关注于人类获得知识和智力发展的过程，他把自己这时的一些研究看作是“一个探索认知过程的学者试图掌握教育问题所作的一番努力”。的确，布鲁纳没有忘记自己研究的根本，即探索人类认知的特性，包括认知过程，认知发展以及如何通过教育使其完善，最终促进整个人类智力的提高。
1960年，布鲁纳积极帮助筹建哈佛大学认知研究中心，这在当时行为主义占主导地位的美国，具有划时代的意义，他改变了心理学研究中忽视思维过程、中断心理过程探索并把这种认知研究说成是主观的或“不科学的”的传统。从此之后，该认知研究中心在一大批学者的共同努力下，领导了现代认知心理学研究的新潮流，为认知流派在心理学中的成长、壮大乃至成为现代心理学的主流作出了突出的贡献。
起初的认知革命将心理学与人类学、语言学、哲学和历史甚至法律学科结合起来。哈佛认知研究中心的成员也由来自这些相关学科的方方面面的代表人物组成，如哲学家奎因(Qine W.V. ) 、智慧史学家黑尤斯(Hugles H. Stuart) 、语言学家杰克布森(JakobsonRoman) 、心理学家——新建构主义的倡导者古德曼(Goodman .N. )等。中心成员来自哲学、人类学、语言学方面的几乎与真正的心理学家同样地多。一些法律学界的人士也时常光临中心的辩论会，像弗荣德(Freund.P.) .他对语法规则如何影响人的行为感兴趣。
认知研究中心致力于认知方面的探索，想以此取代行为主义，而非改革它。正如布鲁纳的同事米勒(George Miller)几年后所指出的：“我们将自己的新的信条订到门上，看看会发生什么，所有的一切都进展顺利， 十分顺利，以至于最终我们可能已成为我们成功的牺牲品。”米勒这里所指出的是认知革命的成功和以后对其原始设想的偏离——即转向信息加工，这一点可具体参阅后面的有关章节。
尽管认知研究中心后来有违初衷，走向了一条令发起者不满的道路，但是，它的成立确实在很大程度上促进了认知心理学的系统化，其中的一些成果反应在布鲁纳的相关理论中。
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