婴儿自生位移运动经验对完成“旋转―寻找”作业的影响
关于人的运动能力发展的重要意义,在发展心理学领域,早已为许多理论家所注意。然而,对它的研究却非常有限。自20世纪80年代以来,坎波斯等人指出,婴儿出生后7~12个月,心理许多方面的发展,诸如知觉发展、情绪分化、对他人情绪信息的利用、依恋形成、自我觉知的新水平以及应付环境能力的增长等方面,特别是空间认知能力的发展,是与婴儿的自生位移运动(爬行、行走)能力的发展密切联系着的。他们认为,这种主动的、不依赖他人的位移运动,对婴儿心理的发展起着诱导和促进的作用,即位移运动对心理发展具有组织的功能(organizational function)。
这方面研究落后的主要原因有三。(1)受“先天生成论”的影响,重视先天神经成熟因素对发展的作用,忽视运动实践对发展的影响。(2)受行为主义“刺激―反应”理论的影响,注重单一发展模式,忽视运动反馈对心理发展的作用。(3)对早期研究的误解。早在20世纪30年代,人们试图通过运动能力的发展来预测智商,但并未达到预定目的。与之相反,测验表明,早期运动发展的检验与以后智力的发展之间没有明显的相关关系。这一结果使人放弃了对运动发展与心理发展关系的研究。
目前,这种状况已开始改变。人们认识到,不应泛泛谈论能力对心理发展的作用,而要把问题集中到具体方面,如空间认知、情绪分化等方面。坎波斯等人发现,身体位移经验,对婴儿产生“降落恐惧”(fear of height)的作用。布雷姆纳等(Bremner & Bryant, 1977)引进“旋转―寻找”实验,发现8~9个月的婴儿使用自身方位的方法去寻找被隐藏的物体,然而由于物体被旋转后,相对于儿童自身的位置发生了改变,寻找操作导致失败。阿克勒多洛(Acredolo,1978,1980)使用旋转实验发现,11个月的婴儿在定方位时可以利用客观标志,而6个月的婴儿则不能。布雷姆纳 (Bremner,1978)的解释来自皮亚杰,认为较小婴儿是以自我中心进行空间编码的。他猜测,爬行能使婴儿摆脱自我中心的定位方式。本森等(Benson, et al,1981)允许婴儿在实验室内自主地爬行与探索,发现婴儿的寻找作业成绩有所提高,从而认为主动活动有助于婴儿摆脱自我中心的空间定位方式。
戈德菲尔德等(Goldfield & Dickson, 1981)以及阿克勒多洛等(Acredolo,et al.,1984)在寻找作业中强调视觉追踪的作用,发现主动活动的婴儿的注意力不易分散,视觉追踪能力强,完成寻找作业成绩好。他们认为,爬行使婴儿更需要注意的指向,以追踪客体。
坎波斯等(Campos,et al.,1986)对比了有无位移经验的8个月的婴儿,证实了有位移经验的婴儿的空间认知能力优于无位移经验的婴儿,不会爬行的婴儿的操作正确率为22%,会爬行的婴儿的操作正确率为72%。他们认为,位移运动使婴儿空间定位方式发生改变。当婴儿静止或被动活动时,按自身位置去定位不易发生错误,而婴儿会爬后,物体相对于婴儿的位置经常发生变化,迫使婴儿利用客观线索寻找物体,即用客观的定位方式。获得这种客观化认识空间的能力,对婴儿智力的发展起着重要的作用。
采用“旋转―寻找”作业,如上所述,要求婴儿具备以下几种心理能力:(1)客体永存,即面对的物体消失后,能立即引起寻找行为;(2)注意集中,即较强的视觉追踪能力;(3)摆脱自我中心的定位方式,即利用客观标记的定位能力。其中,客体永存是引起婴儿寻找行为的先决条件,而视觉追踪能力和利用客观标记定位能力的高低决定婴儿能否正确完成作业。由于在主体或客体旋转以后,客观标志与婴儿的自身位置发生了矛盾,婴儿如果不具备较强的注意追踪能力和客观化定位能力,就会作出错误反应。因此,使用“旋转―寻找”作业,有助于检验婴儿在空间认知中是否具有注意追踪能力和利用客观标记定位能力。
本实验采用“旋转―寻找”作业,作了如下改进:(1)引入婴儿不同的月龄变量;(2)在实验训练阶段,更换隐藏寻找目标(玩具)的方位,以双边洞口进行搜索目标训练;(3)引进不同的旋转方式,比较不同操作任务的难易程度。我们预测,会爬行婴儿的操作结果将优于同龄的前爬行婴儿。我们还将探讨月龄因素的作用,以及不同旋转方式下的操作成绩。