兒童氣質與因材施教
高淑芬
氣質的定義
「我的老大怎麼每天面無表情,而老二卻情緒反應很激烈?」、「我的孩子怎麼那麼敏感,我只是工作累了點,沒有笑容,他就哭了,以為我在生氣。」、「我兒子頭腦特別好,他會每天催我買他要的玩具,一直到我買給他為止」。從以上父母的投訴,可以看出即使同樣的父母可能會有個性完全不同的孩子,同樣一個孩子,大人會因自己的觀點而有好惡之分,這是牽涉到個人天生的氣質有異,以及父母和子女氣質特徵的適合度。本文重點包含介紹氣質特徵、親子關係的調整以及因材施教的方法。
「氣質」翻譯自英文字 temperament,源自 1956 年美國紐約大學一批兒童發展學家長期追蹤觀察研究一群嬰幼兒,發現人與人之間除了高矮胖瘦等在生理上、以及智力上的個別差異外,也具有不同的「氣質」。「氣質」的定義是,與生俱有、對內在或外在刺激反應的獨特行為模式,它與智力及將來的成就無關,但會影響嬰幼兒的人格發展。
用來評估兒童氣質的項目
兒童發展學家將氣質分為九個項目來評估:
一、活動量:活動量大的孩子,洗澡時也會把水潑得到處都是;即使換尿布,換衣服總是渾身扭動,讓父母緊張得手忙腳亂、滿頭大汗;常以跑步代替走路,喜歡戶外運動;即使睡著了,也動來動去,甚至獨自睡一張大床都不夠。活動量小的孩子,喜歡做些較安靜的活動,不喜歡戶外活動。
二、規律性:指包括睡醒、飲食、排泄等生理時鐘的規律性。規律性高的孩子,定時睡覺和起床,固定時間大便,三餐或喝牛奶的時間固定,不會因為環境改變而影響其規律性。規律性差的孩子,父母常無法預期他們的作息時間。
三、趨避性:指對新的人、事、物,第一次見到的時候,所表現出來,或是接受、或是退縮的態度。趨避性屬於「避」者,在接觸到任何新的人、事、物大多表現退縮的態度,例如看到陌生人會害羞,不敢打招呼;拒絕去新的幼稚園,喜歡玩舊的玩具、穿舊的衣服。屬於「趨」者就很容易與人打成一片,接受任何新的事物。
四、適應度:指融入和接受新的人、事、物的難易程度。適應度不同於趨避性,舉例來說:小明第一天上幼稚園,在媽媽的鼓勵下可以向老師打招呼,也可以留在教室裡,可是過了一星期他還是坐在教室的角落玩,無法適應新環境的團體教學方式,因此小明在趨避性雖屬於「趨」,但其適應度不好。適應度不好的孩子,對某些不願意吃的食物,或某些拒絕的事情,如:理髮、梳頭、洗頭等,經過一段時間可能仍會表示抗拒。
五、反應強度:對外在刺激的反應,或喜怒哀樂和需求表達的強度。反應強度激烈的孩子,講話的音量、哭笑聲或不滿的抱怨都特別大聲,對事物的喜好反應明顯。反應強度弱者,常面無表情,或私下嘀咕著,令人猜不透他的想法和情緒反應。
六、反應閾:指引起某種反應所需的刺激量,除了包括視、觸、聽、味、嗅覺之外,還有察言觀色的能力。反應閾低的孩子,尿布一點點溼馬上表現不舒服;有人輕輕開門或輕拉窗簾,就會醒來;對於溫度、食物的冷熱和味道非常敏感;過分誇張想像別人的表情。而反應閾高的小孩,即使父母氣得臉色發青都未察覺。
七、情緒本質:指一個人外在的表情,是快樂、友善或不快樂、不友善。情緒本質正向的孩子,整天都是笑咪咪;而負向的孩子,大都呈現哭喪著臉或拗嘟嘟的表情。
注意力分散度:將孩子的注意力轉移到另一個刺激的容易度。注意力容易分散者,很容易因被叫喚或環境的聲響而有反應;心情不好或生氣時,容易用笑話逗他開心;或是用不同的東西可以取代他原來想要的玩具。
八、九、堅持度:當孩子正在從事某件事情,卻遭到外來的阻礙時,其克服阻礙而持續下去的程度。堅持度高的孩子,做一件事無論花多少時間,一定做完才肯罷休,即使遇到阻礙也絕不輕言放棄。另外,還會經常提醒父母答應過他的事情。
教養態度受照顧者與孩子氣質的配合度所影響
基本上氣質並無好壞之分,但是和照顧者氣質特徵的適合度卻會影響教養態度和親子關係,尤其我國的家庭體系仍是以父母為主的權威式家庭居多,當孩子的氣質特徵與父母有異時,很容易被列入「不聽話的孩子」名單之中。舉例來說,一個生活不規律的母親,碰到一個飲食時間性極規律的孩子,時間一到一定要吃飯,可能就會被認為是愛找麻煩的孩子。活動量大的父母,可能就很受不了整天只想待在家裡看電視畫圖,而不願外出從事戶外活動的孩子。筆者統計民國七十九年台大兒童心理衛生中心初診個案的診斷,有 23%的個案無法符合精神疾病的診斷,其中大部分是因為親子之間氣質的特徵不一致導致管教和行為問題。不過孩子極端的氣質特徵確實會影響父母的管教態度,增加父母的挫折感,以及影響孩子的人際關係。
依管教的難易程度,可進一步將不同氣質的孩子分為難養型、容易型、慢吞吞型、中間偏難及中間偏易型五種養育類型。難養型的孩子氣質特徵是極不規律,情緒本質負向,反應強度激烈,退縮及適應度差。慢吞吞型的孩子氣質特徵是活動量低,情緒本質負向,反應強度微弱,退縮及適應度差。雖然研究顯示難養型的孩子,以後會有較多的外顯性行為問題(攻擊、吵架、偷竊等),而慢吞吞型的孩子以後會有較多的內顯性行為問題(例如焦慮、害怕不安、憂鬱等),不過近來研究發現若父母懂得因材施教,就可改善親子互動,包容這些孩子的極端氣質特徵,長期的追蹤發現他們並不比一般孩子有較多的行為問題。因此了解氣質特徵之後,更要知道如何因材施教,以下就針對各個氣質特徵,簡述因材施教的方法。
針對孩子的氣質因材施教
一、活動量
對於活動量過高的孩子,父母在安全的考量下,最好每日提供足夠的空間和時間發洩孩子過度的精力,讓他們了解動靜之間的取捨。在需要他們安靜地從事某些活動時,他們也較能配合。老師在課堂上可以讓這些學生站起來擦黑板或發本子,讓他們稍微活動一下;先建立他們能專心讀書的時間,由短時間(如十分鐘)再慢慢地延長時間,也容許他們坐不住時可以起來,活動一下。
至於只喜歡靜態活動的孩子,應該尊重他們的喜好,但是可以和他們溝通運動有益健康和交友,鼓勵他們從事較溫和的運動,增加他們的興趣和信心。
二、規律性
對於規律性很差的孩子,需要利用外在環境的設限來增加其規律性。例如全家規律的作息,配合燈光的輔助,白天不在暗室中活動或必定開燈,晚上定時關燈入睡,即使孩子半夜醒來,也不讓其有機會可以開燈玩耍,以防間接鼓勵其作息顛倒;即使前夜睡眠不足,白天也不要補充睡眠,使其夜晚疲倦容易入睡。每天早餐後有足夠時間在輕鬆愉快的氣氛下大便,以培養定時大便的習慣。對於飲食不規律的孩子,宜以循序漸進的方式,尤其較大的孩子可與其溝通規律的重要性,即使在他們不餓的情形下,仍試著進食,漸漸養成三餐定時的習慣。三餐之間盡量不要給予點心,若是真的餓了,最好給予上一頓正餐剩下的食物。利用行為治療的原理,由外在協助建立生理規律性,在適應群居生活上是有其必要性的。