谁都有紧张的时候
作者: 迟毓凯 / 5796次阅读 时间: 2011年12月28日
来源: 世纪心理沙龙
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[*uEfnv^;|0《生命时报》约稿。——迟毓凯心理学空间g;sW%eFCGj

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娱乐笑星赵本山曾经演过一个小品,里面的人物要在镜头面前征婚,但由于是第一次面对镜头,心情自然忐忑不安,虽然角色也在不停地调整自己的心态,稳定情绪,然而一开口自我介绍,又露馅了,“我叫不紧张”(赵本山《我想有个家》)。当然,没有人会叫“不紧张”这样的名字,之所以出了这样的笑话,只不过人在太紧张的情况下,拼命自我暗示“不紧张”而又无效的结果。

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虽然不是每个人都会因为紧张而闹笑话,但每个人生活中都会有紧张的时候,而每个人应对或缓解紧张的方式也各不相同。一些人因为过于紧张,还可能对自己的身心导致一些负面的影响,比如,有的人紧张时举止不当,有伤雅观,如转笔,挠头;有的人紧张导致工作能力降低,压力性吸烟或暴饮暴食;甚至有人因紧张导致了心理障碍,如社交恐怖、强迫症,等等。

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#Gpg|q I`0但是,这并不是说,所有的紧张都是坏事,其实紧张也并不可怕,从心理学上说,紧张是人在应激状态下的一种自然表现,它常常因为一个人面对重要事件,而又没有把握时有效处理时产生。如一个人要去求职面试,这个职位对他而言很重要,但自己又对成功获得职位并无自信,那么他(她)在考官面前表现得有些紧张,这是非常自然的事。其实,在这种情况下,适度的紧张还是有好处的,因为紧张可以使我们的大脑保持警觉,充分调动自己的心理机能来应对当前的困境,比如,面试时的紧张可以让人集中精力去回答考官的问题。如果一个人对什么都不紧张并不是说心理素质就好了,也可能表明这个人没有追求,什么都不当回事,没心没肺。生活中,自然有些重要的有价值的事,值得我们去追求,值得我们去紧张。对于我们每个人,所需要的并不是回避所有的紧张情境,而是在面对困境时能将自己的紧张心情调整到适度的状态。心理学空间[1B#l;ZW

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调整自己的紧张状态可以从以下几个方面入手:心理学空间R8y6GdU#g

?je(Z1jfqw.l0一是合理看待目标。紧张的根本来源在于个体未达成的目标和欲望,人们之所以有时候太紧张,其实是太在乎事情的结果了。比如一个面对高考的学生,如果他觉得高考会决定他一生的成败,就可能会紧张过度,而如果能树立对高考的正确认识,认识到高考失败并不意味着自己将一事无成,高考成功也不意味着自己会一劳永逸,那么在这样观念的指导下考试,其紧张程度自然会降低。因此,以谋事在人,成事在天的心态去面对生活中的困境,可以有效应对过度的紧张情绪。心理学空间"s6o.@G Uy#H;S dv:b

j-\a}4Mq/O0二是提高自身素质。在日常的生活、工作中不断努力,提高自身的各方面素质也是有效应对紧张的策略。虽然有时我们也面临容易诱发紧张的重要事件,但如果自身能力足够强,可以很好地解决目前的难题,那么也不一定会紧张过度。比如,一个重要场合的演讲可能会让很多人紧张,但如果演讲者事先准备的相当充分,所有遇到的困难细节都有一一应对的方略,那么他(她)到时候也可能会表现自如。

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;i}kI;Z0三是学会现场调节。人的心理表现和生理表现常常是相辅相成的,在心理紧张的时候往往也会有相应的生理表现,如呼吸急促,心跳加速等,是所谓“情动于中而形于外”;反之,当一个人生理处于平稳的状态之时,心理上往往也会相应地产生平静的心情。根据这一点,当一个人处于身心紧张状态的时候,可以通过有意识地身体放松来达到缓解过度紧张的效果,如当一个人紧张时,可以喝点水,做做深呼吸,去次洗手间等等,以身体上的放松来促进心理上的平稳。

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'~{+d^g_2u0四是学会日常调整。在一个高节奏、高竞争、高效益社会中,充满压力的工作与生活已经成了很多人生活的常态,然而,一张一弛,文武之道,为了避免精神生活长期处于“被紧张”的状态,我们还要学会适度的调整一下生活节奏。现在几乎人人都说“紧张、有压力”,但可以肯定的是,某个时候,比如说游泳,听轻音乐的时候都不会紧张,没压力,所以,在努力赚钱和工作之外,人们还需要学会休闲,体验一些慢节奏的生活,以此来获得长期紧张状态下的心理平衡。心理学空间x QG6\p'P*~3N

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«关于春晚的那个记忆《百家姓》的节目 迟毓凯
《迟毓凯》
心理陪护=陪聊=变相色情?»

 迟毓凯

迟毓凯,男,博士,华南师范大学应用心理学系副教授。
迟毓凯博士联系方式:
地址:华南师范大学教育科学学院
邮编:510631
网站:www.xlxcn.net
电邮:chiyukai@126.com
微博:weibo.com/chiyukai
博客:chiyukai.blog.163.com/


1992.9-1996.7 东北师范大学教育科学学院心理学本科 获理学学士学位
1996.9-1999.7 东北师范大学教育科学学院心理学硕士研究生 获硕士学位
指导教师:周国韬 教授 研究方向:学习心理,教师心理
1999.9-2002.7 华南师范大学教育科学学院心理学博士研究生 获博士学位
指导教师:莫雷 教授 研究方向:学习心理,阅读心理
2002.7-2003.12 广东教育学院教育系 讲师
2003.12-2005.12 华东师范大学心理学博士后流动站
合作教授:徐光兴
研究方向:道德心理,社会认知,学校心理学
2005.12-至今 华南师范大学应用心理学系 副教授

文章著述:
1998年:
迟毓凯:同伴交往指导-班主任工作的重要内容——《吉林教育》1998.1
迟毓凯:金庸笔下的“离魂症” ——《心理世界》1998.5
迟毓凯:精加工策略漫谈——《职业技术教育》1998.14
迟毓凯,李大维:心理教育与素质教育——《吉林教育科学》1998.12
周国韬、张明、迟毓凯:《教师心理学》——警官教育出版社,1998
1999年:
刘晓明,迟毓凯:学习策略研究与学法指导内容的重构——《中国教育学刊》1999.1
陈宏,迟毓凯编著:七彩迷宫-情绪心理咨询——黑龙江人民出版社,1999.
迟毓凯编著:心海明镜-障碍心理咨询——黑龙江人民出版社,1999.
2000年:
迟毓凯,莫雷:课文表征中的情境模型——《四川心理科学》2000.4
2001年:
迟毓凯,莫雷:课文表征研究新进展——《心理学动态》2001.1
韩迎春,迟毓凯等:Fan效应与情境模型研究——《心理学动态》2001.2
迟毓凯参编:《心理学》(撰11、12、13、14共4章)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2001
2002年:
迟毓凯,莫雷:情境模型与语篇理解研究——《心理科学》2002.3
迟毓凯,莫雷:金西文本表征理论述评——《广东工业大学学报(社科版)》2002.4
迟毓凯参编:《教育心理学》(撰第十八章:教师心理)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2002.参编
迟毓凯参编:《学校心理咨询百科全书》(刘晓明主编)——吉林人民出版社,2002.
迟毓凯:鲁利亚神经心理学研究述评,载《心理学名家名著》(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2002.
2003年:
迟毓凯,周国韬:教师关心、自我调节学习与学业成就的关系——《广东教育学院学报》,2003.4
迟毓凯参编:《青少年心理健康教育》(撰第七章:青少年常见的心理行为问题)(莫雷主编)——华东师范大学出版社,2003.11
2004年:
迟毓凯,莫雷等:文本阅读中情境模型空间维度的非线索更新——《心理学报》,2004.3
迟毓凯,莫雷等:当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《心理科学》,2004.4
迟毓凯,莫雷等:时间因素对空间维度非线索更新的影响——《心理与行为研究》,2004.1
迟毓凯,莫雷等:文本表述结构对空间维度非线索更新的影响——《心理学探新》,2004.2
管延华,迟毓凯:文本表征中的图式与情境模型——《四川心理科学》,2004.2
迟毓凯:中小学心理教师的尴尬——《新世纪教育论坛》,2004.4
迟毓凯:从叛逆者到大英雄——孙悟空个性心理分析,载《世界文学名著心理案例集》(徐光兴主编)——上海教育出版社,2004.10
袁立新,迟毓凯等:大学新生心理健康与个性状况调查———《广东教育学院学报》,2004.4
2005年
迟毓凯,莫雷等:角色目标对空间维度非线索更新的影响——《心理科学》,2005.1
王穗苹,迟毓凯等:不同性质语篇背景信息激活与抑制——《心理科学》,2005.2
迟毓凯,莫雷:当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《陕西师范大学学报(哲社版)》,2005.3
迟毓凯副主编:《教育心理学》(撰第17、18、19、20章)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2005.10

会议论文:
《角色目标对情境模型空间维度更新的影响》——中国心理学会全国第九届心理学会议,2001.11 广州
The effect of functionality on updating of spatial situation models without clue.——28th International Congress of Psychology,2004.8 Beijing, China.
《孤单与拥挤:内隐的旁观者效应研究》——中国心理学会全国第十届心理学会议,2005.10 上海