六、评论
（一）理论影响程度
赫尔的理论对心理学界的影响是巨大的，尤其是四五十年代。据希尔加德的统计，赫尔的著作是在这期间被各种心理学杂志中的文章引用的最多的(鲍尔与希尔加德，1987)。
40年代他所在的耶鲁大学几乎成了学习理论研究的中心，50年代期间，赫尔的理论几乎统治了心理研究的文献。在他去世后，又涌现了一批"新赫尔主义者"。当时，有人甚至把"学习理论"与"赫尔理论"作为同义词。也有人把赫尔使用的术语称作"心理学的世界语"。只是到了后来，斯金纳学习理论的出现，才成为赫尔理论的有力的竞争者。
赫尔的理论从一开始起，就招来大量的批评(这本身就证明它所具有的广泛影响)。事实上，赫尔的学习理论从未彻底完成过，他一生都在根据实验结果不断地修正自己的观点。
（二）赫尔学习理论分析
赫尔主张通过分析由环境提供的客观刺激(自变量)和由有机体作出的行为反应(因变量)来推导制约环境与有机体的相互作用的各种因素(中介变量)，并把驱力还原作为他的理论体系的基础，这样，有机体就成了环境中的一个自动化的学习系统。这与当时在美国学术界很有影响的达尔文进化论和机能主义心理学强调对环境的适应是相吻合的。
作为一个行为主义者，他试图把各种中介变量都还原为自然科学的术语，目的是不给意识、映象等心灵主义的概念留有地盘。例如，他提出的rG-sG机制，"实际上涉及了从前被看作心灵的核心东西：兴趣、计划、预见、预知、期望和目的等"（Hull，1952）。
由于赫尔把驱力还原作为行为系统的基石，因此，没有驱力这个概念，就无法说明学习的过程。这一观点导致他不重视有机体固有的反应模式，而是重视那些能成功地还原驱力的行为反应。他强调指出，驱力并不指向特定行为，而只是激活行为，行为是受环境刺激指引的。"适应性"、"调节"、"竞争"和"生存"这些观念在这里得到了进一步的体现。
从赫尔把学习理论主要集中在强化的原则上这个角度来看，赫尔的理论与桑代克的效果律较为接近，而与格思里的邻近理论与托尔曼的符号学习理论相对立。
应该承认，赫尔的大多数公设现在看来都是有错误的，但另一方面，由于赫尔提出了一个无所不包的行为系统理论，促使人们从事大量的实验研究，从而使我们现在认识到比以前更多的东西。所以，我们在批评赫尔的理论时要注意到"尽管它有缺点，但成绩是主要的"(Koch，1954)。
在我们看来，赫尔理论体系之所以经不住时间的考验，主要原因有两条：第一，他试图形成一个包摄一切的理论体系是不切实际的，从当代学习理论发展的趋势来看，趋向于建立一种能抓住学习过程某些特点的学习模式，而不是大一统的理论框架(Atkinson，1968)。第二，赫尔过于醉心于用数学公式来构建行为系统，以致有人认为?quot;在某种意义上说，赫尔成了嗜好数学的牺牲者……只要一有机会， 他就把自己的陈述数量化，有时竟把问题弄到荒唐怪诞的程度"(转自舒尔兹，1981年)。
赫尔最了不起的，是他随时准备根据实验结果修正自已观点的态度。他一生都是这样做的：但是，当实验结果出现不一致，或正好相反时，他的理论体系就处于未完成状态，这在他去世前夕显得尤其突出。正如我们所看到的，赫尔的理论体系中存在着不少矛盾。清理这些矛盾，使其得出合乎逻辑的结论，这一任务落在赫尔在耶鲁大学时的高足斯彭斯的身上了。
(具体了解请参考资料：施良方学习论--学习心理学的理论与原理)
