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语言来学习阅读(1)。将学生的母语排除在课堂之外,会导致全世界数亿儿童在学业上的失败,以及社会经济落后(2)和侵犯他人的权利(3),这些都拜赐于母语教育的剥夺。
在世界各地的小学,40%的学生必须学习所有的学科,包括用不流利的越南孟昆县的阮老师说:我班有13个少数民族学生,她们都是苗族女孩。有时候,当你用越南语教学时,他们似乎不理解。
加勒比地区、拉丁美洲、非洲、亚洲和太平洋的后殖民社区最有可能让他们的学生接受非母语教育(4)。这种关联并非偶然:在殖民地和后殖民社会的教育中排除非殖民语言,是最具阶级性和地缘政治权力的阴险工具之一(5)。例如,法语在海地人口中的流利程度不超过5%(6),几乎每个海地人都会说克里奥尔语(Kreyòl)。然而,正式的主要教育语言却是法语。
这种语言障碍阻碍了一代又一代只讲克里奥耳语的学生,并促成了海地作为世界上三个最不平等国家之一的地位 (7)。
夏威夷是可行方法的典范。夏威夷有一个成功的沉浸式语言教育计划,母语是夏威夷语(8)的土著儿童入学率很高。沉浸式学校提高了学生的学习成绩,和的第二语言(比如英语)的学习成绩。
美国正在通过颁布加强非殖民语言教育的法案(9),来扩大沉浸式语言教育和双重语言的教育,这项计划囊括了土著美国人和其他少数民族的语言(10)。应该将这一模型扩展到全世界的社区。其中的关键步骤就是要开发高品质的主动学习方法和资源,用于每一个学生的母语教学(11)。
- 应该以儿童能够理解的语言进行教学,但多达40%的全球人口无法用他们所说或理解的语言接受教育。
- 在课堂上用一种没有说过的语言教学,经常会阻碍孩子的学习,尤其是对于生活在贫困中的人来说。
- 至少需要六年的母语教学才能减少少数民族语言学习者的学习差距。
- 在多民族社会中,学校系统强加一种主导性语言,往往成为与更广泛的社会和文化不平等问题申诉来源。
- 教育政策应该认识到母语学习的重要性。
- 语言多样性在教育系统中带来挑战,特别是在教师招聘、课程开发和教材供应方面。
根据《经济,社会,文化权利国际公约》(12)第十五条的规定,所有语言都有受教育的机会,包括语被排除在教育之外的弱势社区的语言教育,允许每个人“享受科学进步及其应用带来的好处”。