方翠君,周励志
一、前言
自我发展历程。在经过 Bowlby(1988)「依附理论(attachment theory)」对于婴幼儿的临床观察,累积了更多「心智化」过程的发展资料(Bowlby 1988, 1991)。近十年来,在心理治疗领域也渐成为一个治疗模式 (Fonagy等人2002,Bateman 和Fonagy 2004),以Fonagy在英国为首的研究团队称之为「心智化治疗(Mentalization-based treatment)」。
「心智化( mentalization )」一词最早是在十九世纪末由James ( 1890 )所提出,所指称的是:与主词「我」(I)和受词「我」(Me)有显著关连的情绪经验,个体在经历各种形式的情绪经验过程中,同时也把与周遭环境互动的讯息内化,形成一套他(她)用来与外界共处的模式。因此,「心智化」可说是调节及转化个体内在情绪(Fonagy 等人2002,Bateman和 Fonagy 2004)的过程,其中包含三个重要的元素:辨识(identifying)、调节(modulating)、及表达(expressing)。
Fonagy 团队对于「心智化」的研究最主要是透过对婴幼儿的行为观察,尤其在照顾者对于婴幼儿自体(self)发展的影响,而影响「心智化」历程最重要的因子就是二、五里程碑与三阶段观
Fonagy 团队提到自体(self)的发展过程有五个里程碑(Developmental milestones):生理的(physical)、社会的(social)、目的的(teleological)、意图的(intentional)、及表征的(representational)五个早期发展阶段(Fonagy等人2002),如表一所示。另外,Fonagy等人也提出三阶段观:心灵对等模式(psychic equivalencemodes)、假扮模式(pretend modes)、反思模式(reflective modes),有助于了解自体发展在心智化历程的模式,请参考表二。
「心智化」不是Fonagy这个研究团体特有的名词,不过在这个以治疗边缘性人格障碍(Borderline personality disorder)案主见长的团队所形成的理论之下,「心智化」则成为可供临床实务工作者一个评估案主心理发展及治疗进展的工具。接下来就以心智化历程来描述一位案主在心理治疗过程中所发生的状态。
1、生理的:约从出生~一个月左右,婴儿刚从母体脱离,许多的生理结构尚在发育当中,此时最重要的是好好地待在安全的环境里让大人来照顾。因此,婴儿所处的环境如何看待他(她),对待他(她),响应他(她),婴儿透过大人的抱抱、喂食、细致的呵护,他(她)可是会知道,还会放在心上。
焦虑。
对开始进入心理治疗的案主来看,他(她)关心的也许是治疗室「以外」的事情,例如:契约内容、如何抵达治疗室、治疗师如何「看待」案主、是否信守承诺?等等。总之,在这个阶段治疗师得有些耐心,去了解案主的担心与2、社会的:约三个月左右,婴儿的情绪已有所发展,感觉到痛会哭,肚子饿了会大叫,握着照顾者的手指头便可安心的睡着,他(她)已经熟悉周遭环境的灯光与气味。Watson提到,在这个阶段的发展,婴儿大脑已经记录了外界的刺激与自我意识之间的联结(Fonagy等人2002)。简单的说,就是透过与外在互动的结果,我们学会了「趋吉避凶」,经验告诉我们要待在这个环境中的什么位置是最能保命的。而对个人而言,这是最基本的能力。
因此,这个阶段的案主,会开始抛出他(她)的不安全感,有时他(她)的缺席只是想知道治疗师是否记得他(她)的存在?而治疗师如何「适切」地响应案主,关系着治疗关系是否能够继续。这个阶段案主将开始展现他(她)最真实的依附关系,会谈主题大约是,出缺席、危机处理、症状反复出现或恶化。
3、目的的:约八、九个月大的婴幼儿,生理上能够翻身、坐、爬行;另外,也大约可以完成一些简单的动作,例如,挥手、拍手、摇头,而这些动作所代表的意义,婴幼儿慢慢也可以理解。透过这样的过程,婴幼儿与所处的环境有了更进一步的连结。在这个阶段,婴幼儿会很有兴趣探索他(她)所处的环境,而外在环境是否允许他(她)继续探索,包括,有一个安全基地(secure base)、照顾者的镜映(mirroring)、内化(internalization)情绪的反应等等,深刻地影响个体对外界的察觉与认知。
在这个阶段的案主会开始一些尝试,从他(她)的行为上也许可以观察到某些改变,例如:本来不准时出席的,现在愈趋准时;温顺从不迟到的,现在开始迟到或逃学。此阶段的会谈方式或可考虑采动力取向(psychodynamic-oriented)为主,不妨讨论治疗关系、转移、防卫机转等;案主实际发生可观察得到的行为也成为治疗中最有用的素材。
4、意图的:到两岁左右,幼儿大约拥有简单的语文能力;透过语言,个体已经可以进一步了解别人同时又表达自己的意图,这个阶段的个体正式从如梦似真的情境进入真实的世界。一个幼儿也许不致每次看到穿白袍的医生叔叔就哭,而是在医院门口转身逃跑。或是在街上每每注意着他(她)最喜欢的麦当劳黄色标志。更重要的是,两岁的幼儿能够透过身边的照顾者去满足自己的意图,当然这也意味着:透过他人的镜映(mirror),他(她)有了一些早期的自我认知(self-recognition),与外在世界也已经形成一套认知概念(cognitiveconcepts)。