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幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响(二)
近年来,国外情绪心理学家开始注意情绪与认知的关系,尤其是情绪对认知的影响(Campos,1981;Cicchetti,1981;Zajonc,1980;Bower,1981)。在理论上提出了情绪具有一种组织性的功能,它对知觉、认知和行动起着组织或瓦解的作用(Sroufe,1979)。这一理论与现实相吻合,因此引起学者们的重视。问题的焦点是,在什么样的情绪背景下,儿童的智力探究活动是被吸引的或是被干扰的,是被促进的或是被削弱的。这个问题已经提到教育实践和科学研究的日程。
本作者与美国丹佛大学坎波斯教授探讨了这个问题并进行了实验研究(1983),并在中国继续进行了第二个实验(孟昭兰,1984)。本文是这两个实验结果的报告。
实验Ⅰ:婴幼儿愉快和痛苦状态对其问题解决操作的影响。
实验Ⅱ:婴幼儿兴趣和惧怕及其转化对其组合操作的影响。
实验Ⅰ在某种程度上是从不太分化的整体情绪状态考虑的。实验选择愉快和痛苦两种情绪。在第一个实验之后,考虑到应从更分化的情绪状态探索这个问题。尤其是对认知活动来说,关系最直接的大约是兴趣、惊奇、惧怕等情绪。这是确定第二个实验的出发点。
一、目的
1.婴幼儿不同情绪状态(愉快―痛苦、兴趣―惧怕)对他们智力操作的影响。
2.婴幼儿不同情绪(愉快―痛苦、兴趣―惧怕)的不同强度与操作效果的相关。
二、方法
(一)被试
实验Ⅰ为16~18个月婴儿58名(男30名,女28名):愉快组29名(男13名,女16名),痛苦组29名(男17名,女12名)。除个别家长不愿意自己的孩子作痛苦组被试外,其余为随机分组。实验Ⅱ为18~24个月婴儿60名,男女各半。采用同一种方法引发不同的情绪分组,兴趣组39名,惧怕组9名,兴趣―惧怕混合组12名。
(二)仪器装置
1.实验Ⅰ用一张方桌中间装一可旋转木板,还有一张桌面可旋转的圆桌供实验Ⅰ预备实验用。实验Ⅱ用这同一张方桌时,把木板卸掉。
2.实验Ⅰ用少量小玩具,实验Ⅱ用蓝黄色和黑色机器人各一个,机器人高约一英尺。
3.摄像机、录像机、电视监视器一套。
4.实验在一间居中用玻璃隔墙(挂花布帘)隔开的房间内进行。隔墙一边为实验室,另一边为录像操作室。摄像镜头通过玻璃和花布帘上的挖孔摄取实验全过程。
(三)操作过程
实验Ⅰ:首先进行预备训练,然后进行情绪引发和迂回作业。这个过程已经在《心理学报》1984年第3期《幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响》一文中详述,本文从略。
实验Ⅱ:
(1)情绪引发:被试坐实验桌前,主试呈现刺激:①呈现蓝黄色机器人于桌面一角上,使它慢慢走近被试,并发出嗡嗡声,1分钟。②呈现黑色机器人,使它旋转打枪,并发出哒哒声,1分钟。③呈现蓝黄色机器人,使它走近被试,1分钟。整个呈现刺激的过程中,允许被试拿取、玩弄。
(2)组合操作:情绪引发后即进行操作作业。组合操作分为四步骤:①主试拆掉蓝黄色机器人的两臂,以两臂的肩端相对方向放被试面前桌上,让被试按机器人原样把双臂安装上。②主试拆掉机器人双臂,以两臂的手端相对方向放被试面前桌上,让被试安装。③主试拆掉机器人双脚,放桌上,让被试安装。④主试拆掉机器人的双脚和双臂,放桌上,让被试安装。指示语和示范如下: