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幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响(三)
──幼儿怒情绪对认知操作的影响
近年来,我们的工作在下列两个问题上部分地证实了如下的设想:(1)不同性质的情绪状态对认知操作(问题解决)有不同的影响;(2)不同情绪唤醒水平与操作效果之间存在着不同的功能性相关(孟昭兰,1987;孟昭兰等,1984,1985)。在实验过程和所得结果中,有不少问题是值得进一步研究的。其中之一是:一般来说,负性情绪对认知操作起负面的、干扰或延缓的作用,但是否所有的负性情绪在任何情况下都起负面作用呢?在一项实验中观察到,有些被试在怒释放后立即进行给予的任务并达到较好的效果,这将如何解释呢?
众所熟知,不同的具体情绪有各自不同的适应功能(Izard,1978)。我们的实验显示愉快情绪对操作的效应呈U字形关系(孟昭兰等,1984),说明正性情绪并非在任何情况下均起正面的、组织的作用。可以设想,不同的负性情绪也可能起不同的作用。按照前人的研究和描述,愤怒是处于高唤醒水平、具有较强自我肯定性、指向并倾向作用于外部对象的情绪状态(Izard,1977)。愤怒与痛苦或恐惧不同。痛苦使人停留在体验浓厚的负性享乐色调状态中,对行动起极大的抑制作用。恐惧使人处于威慑状态,诱发退缩、回避行为。鉴于重温这些认识,我们想,实验设计应具有使它呈现在不同的负性情绪之间进行比较的可能。具体说,就是在引发不同的负性情绪的情况下,采用相同的作业,就可以达到上述要求。
本实验设计为进一步揭示怒情绪的性质及其与认知操作的关系,设置引发怒情绪的实验组和对照组。同时为了把怒情绪同以前做过的“痛苦―愉快”实验相比较,采用了该实验用过的迂回作业为认知操作手段(孟昭兰,1984)。
一、目的
1.幼儿怒情绪对迂回作业的功能性影响。
2.幼儿怒情绪的唤醒水平同迂回操作效应之间的相关关系。
二、方法