“三年来埋头苦读，一个礼拜填志愿。一个礼拜决定一辈子命运，这个很不合理。”

浙江新高考制度下，眼下读高二的学生，就要面临自己选择的首门高中学业考等级性考试，相当于开始从“3+3”高考的第一个“70分”里拿分——在某种意义上，从多门科目中选考一科，直接关乎自己高等教育走上哪条专业道路。

然而，作为与上海一样的高考综合改革先行者，浙江省教育学会秘书长朱永祥抛出话题，从大规模全省调研看，对于“当初选择志愿时候，是谁来决定的”问题，朱永祥回答“很遗憾，40%左右的学生是由我们家长和老师帮他决定的”。

50%是“瞎蒙”，10%靠“冲动”？

对于志愿填报的调查结果，剩下的60%是不是学生自主选择的呢？“恐怕不是，”江苏省教育学会副秘书长董洪亮表示，“以我个人对教育的了解，这60%当中，有50%是‘瞎蒙‘的，还有10%差不多是冲动的，这是我们过去高中教育和人生之间的一个基本关系。”

“选己所爱，爱己所选”。只有学习自己有兴趣学的学科，才有可能倾情投入，获得良好的学习成绩。

现实

但每当问到自己的学生，喜欢哪一科或者选择哪一科时，他们总是回答自己所喜欢老师的学科，但问到未来的职业规划时，都一致回答想考到好大学，对职业规划却闭口不提。

事实上，在学生做选择的过程中，往往就在七个方面遇到问题，总结如下：

1.不知道自己感兴趣的学科是什么？

2.不知道自己能学好什么？

3.不知道自己的学校有什么优势学科？

4.不知道自己想报考什么学校或专业？

5.不知道自己未来想做什么？

6.不知道国家未来的发展趋势是什么？

7.自己的想法与父母的意见是否有冲突？

新高考=前置教育？

当今，高考制度设计是前置的，“选专业”“填志愿”“考大学”决不是在高三这一年做的事。新高考的“选三“考试往往在高二上学期或下学期进行，也就意味着学生在高一入学初期，就要去思考这次选择，也就是首先决定哪三门先考。

实行新高考选科后，高校某些专业在招生录取时对考生高考选考科目有所限制，这就促使学生在选科时更多得考虑大学专业的要求和今后的职业方向，使高考与学生今后的学业乃至职业生涯的联系愈加密切。

从这个意义上讲，高中生的生涯规划教育也越来越前置，可能从高中的第一天开始，学生就已经面对各种困惑、犹豫、彷徨，需要进一步指导和辅导。

那就读职业高中的学生就不用进行生涯规划了吗？

答案是：肯定需要。

初中毕业后进入职业高中，同样面临专业选择——结果初中的孩子往往“成群结队”地读某一个专业，原因在于自己没想法，身边同学怎么选、校内“意见领袖“选什么，他也就跟风选择，实际上非常迷惑。所以，到职高二年级，许多学生又调换志愿。

在此意义上，生涯教育不仅是高中的事情，在初中学段就应提前进行。

而且这几年，社会对职业教育也非常关注。

越是普及的教育，就越是要注意差异，生涯教育应当关注人的个性和差异，发现个人的成长价值。事实上，生涯教育也是“教、学、评”融合的一环，只不过这不是传统上以学科内容为指向的评价，而是以不同个体学习特质和行为为指向的评价。要“跳出教育”跨领域，让信息化深度参与生涯教育。

生涯教育还受限于教师现有的专业能力与素养、学校生涯工作系统性与渗透性，以及父母的高焦虑与高干涉。

未来视野下的高中生涯教育，需要开启个体化学习进程，让青少年成为生涯学习主导者，以其自主优势为自己设计“生涯路径”。

面对学生的迷茫，家长的追问，我们老师应该怎么引导与疏通呢？

不懂，就需不耻下问，刨根问底。

一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

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最后，给学校的小小建议

自主选科虽然给学生更多的自主权，但自主选科涉及因素众多、影响重大，从浙江、上海改革试点看，很多学生在选科时迷茫、困惑，缺乏科学选择的能力。

同时，很多高中教师、家长也缺乏对学生选科进行科学指导的能力。因此学校须探索指导学生科学自主选科的方法，这既是贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、《教育事业发展“十三五”规划》等政策的重要体现，又是学校主动适应国家改革政策，提升教学与管理质量，借助高考改革实现“弯道超车”的重要时机，也是学校促进学生全面发展、激发学生潜能、为学生一生发展奠基的重要抓手。